在班級管理中運用積極心理學

李珂

[摘要]在班級教學管理中運用積極心理學。培育學生積極的學習心理品質、營造課堂積極的學習心理場、讓學生在已有經驗上主動獲得新知、讓學生不斷體驗學習的樂趣和成就感、賦予教學內容以學生生命的意義。

[關鍵詞]積極心理學 班級管理 心理場

[中圖分類號]G635.1 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0214-01

積極心理學倡導積極的心理健康教育。積極的心理健康教育，主要不是給有心理問題的學生治病，也不只是教學生有關心理健康的知識，而是充分激發每個學生的心理潛能，提高學生的心智水平，完善個性品質，讓每個學生更健康、更有活力。筆者著重討論如何在班級教學管理中運用積極心理學。

一、關注學生積極的個性品質

積極心理學關注人的積極個性品質，把培養人積極的個性品質作為教育的核心目標。從積極心理學的視角來看課堂教學，應當把培養學生積極主動的學習品質作為核心目標，并要貫穿于課堂教學的全過程。培養學生積極的學習心理品質的課堂教學，才是真正把只重視知識傳授的課堂轉變為綜合素質教育的課堂，才能使學生獲得持續發展和積極學習的動力，才能從根本上減輕學生的學習心理負擔，讓學生在課堂中出煥發生命的精彩。

二、關注積極的課堂學習心理場

課堂學習心理場是指，對學生的學習心理和行為能產生直接影響的課堂心理環境。積極心理學把“群體層面上人群和社會環境關系的研究”作為三大研究內容之一，并認為：支持性的相互關系和積極心理氛圍有利于培養人的積極心理品質。社會心理學的有關研究也發現：群體可以通過相互關系、角色體驗、心理互動、情緒感染、分享模仿等社會心理機制影響個體的心理與行為。從積極心理學的基本理論出發，營造課堂積極學習心理場的主要策略有以下幾點：

1.發揮教師積極性語言和態度的影響力

教師是營造課堂學習心理場的核心人物，教師的語言和態度（簡稱：語態）是影響課堂學習心理場的最為重要的因素。從積極心理學的視角來看，教師的課堂語態可以分為：積極性語態和消極性語態。積極性語態，又稱支持性語態，即能喚起學生積極的心理和情感，支持學生積極行為的語態。而消極性語態，往往是喚起學生消極心理，導致學生消極行為的語態。教師應努力通過積極性語態，通過與學生群體的互動影響著整個課堂學習場的氣氛和變化。

2.挖掘班級群體的積極心理資源

課堂教學的對象不僅是指一個個孤立的學生，而首先是班級群體，而班級群體中業己形成的相互關系、學習風氣、規范輿論，以及不同學生的個性特點等，都是課堂教學中的積極心理資源。這些積極心理資源如能充分挖掘，有效利用，將有利于促進課堂積極學習場的形成。如，通過精心設計群體（或者小組）共同學習的任務，有利于發揮群體自主學習的積極性；通過群體成員的交流與分享，有利于形成積極互動的良好學習氣氛等等。

3.改變課堂座位的空間結構

社會心理學的研究表明：課堂座位的空間結構對課堂學習心理氣氛有較大的影響。傳統課堂中秧田式的座位結構，由于不利于學生的主動參與和交流，因此，難以形成課堂積極的學習心理場。因此，營造積極的學習心理場，需要根據學習內容和要求靈活變換課堂的空間結構，如變秧田式為馬蹄型、扇型、圓桌型等課堂空間建構有利于學生的主動參與和交流互動，易于形成積極的課堂學習心理場。

4.注重在對話交流和分享中激發師生的積極情感積極心理學關注人的積極情緒情感，注重喚起積極情緒情感的力量。社會的研究表明，師生、生生之間積極情感的互動是課堂心理場形成的內在機制。心理學積極情感互動的前提是主體之間的平等和真誠。因此，課堂教學中要根據學習內容和任務適時展開平等對話交流和經驗分享，使課堂氣氛在積極情感的互動中，漸入佳境。作為教師，則要以自身的積極言行影響和引領課堂心理場的變化，使課堂心理場始終圍繞學生的主動有效學習展開，而不是偏離學習的目標和內容。

三、關注學生已有經驗

積極心理學建立在對人的本性的積極理解的基礎之上，認為：人具有在己有經驗基礎上主動獲取新知和新體驗的需求。傳統課堂教學往往把學生的經驗排除在課堂之外，或注重從教學要求出發把教會學生知識技能，而沒有充分發揮學生的學習潛能與本性，這樣的課堂教學，不僅不利于調動學生的學習經驗和思維潛力，也不利于學生形成靈活的知識結構，還會導致學生各種學習的消極心理，如依賴教師的學習心理、缺乏學習的成就感等等。因此，積極心理學視野下的課堂教學，應當注重創設富有彈性的學習情境，以充分調動學生已有的經驗，讓學生主動獲取知識，形成認知建構，體驗學習的成功感和自信

四、關注學生的快樂體驗和成就感

學習的樂趣和成就感是學生學習的基本動力。當學生覺得學習過程充滿樂趣和有成就感的時候，就會產生積極的情緒和情感，使學習者充滿學習信心而渴望學習。因此，積極心理學的課堂十分注重讓學生不斷體驗學習的成就感。一般而言，影響學生學習成就感的因素有兩方面，一是來自教師的積極性評價和來自學習群體的肯定。二是來自學生克服困難完成學習任務的體驗。

課堂教學中要讓學生有學習的成就感，首先要通過揭示課堂學習的任務和意義，激發學生自主學習的欲望，在老師的鼓勵和適度指導下，主動掌握知識和相應的能力，使學生感覺是自己努力學會的。其次，教師要根據學生學習狀態和結果，適時對學生進行積極性評價，以不斷強化學生積極的學習體驗。

五、關注教學內容的生命意義

積極心理學認為：人是追求自己意義的生命體。意義是積極心理學關注的重要范疇。追求生命的意義是人的精神原動力。當人去做有意義的事情時，就會有內在的動力、就會有成就感和幸福感。因此，從積極心理學的視角來看，課堂生活，應當是師生共同追尋生命意義的歷程。課堂教學應當是具有師生成長意義的課堂。

課堂教學中關注學生學習的意義，首先要挖掘教學內容對學生的意義。這就需要教育者站在學生的立場上思考教學目標、內容和過程。通過課堂教學設計和實施，賦予課堂學習以學生生命成長的意義。如，教師可以在導入教學內容和要求時，說明其與學生生活經驗的關聯，對學生成長的意義，使學習內容與學生的生活經驗建立豐富的聯系，從而產生知識對學生的吸引力；其次，在教學過程中，讓學生感覺到所學的知識能解決自己生活中的問題；第三，讓文本知識和蘊含的積極和豐富的思想，滿足學生的精神成長需要，不斷提升學生精神生命的境界。