自主評改，讓學(xué)生愛上作文

駱燕飛

[摘要]作文評改是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，普遍存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻低效的問題。為提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，有效地指導(dǎo)學(xué)生自主參與評改，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力和評改習(xí)慣，筆者從重視引導(dǎo)、敢于放手、適時(shí)組織三個(gè)方面淺談作文評改策略。

[關(guān)鍵詞]自主 評改 引導(dǎo) 提高

[中圖分類號]G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0198-01

一直以來，提起作文，不僅學(xué)生害怕，老師也頭痛——高高的一摞作文，一篇篇要字斟句酌、精批細(xì)改，老師絞盡腦汁不說，學(xué)生還往往只關(guān)注作文得分，卻對老師的評改視而不見，讓作文中出現(xiàn)的諸多毛病一次次“死灰復(fù)燃”，就這樣，傳統(tǒng)的作文批改成了“吃力不討好”的苦差事。其實(shí)，作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)中不可或缺的基本環(huán)節(jié)。作文教學(xué)中如能合理充分地利用好這一環(huán)節(jié)，改變作文評改的方式方法，定能收到事半功倍的效果。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生自主參與評改，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進(jìn)其寫作能力的提高？筆者在教學(xué)實(shí)踐中對此作了一番探索。

一、重視“導(dǎo)”

新課標(biāo)要求學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋的習(xí)慣。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中去。自主評改不是老師不管不問，也不是學(xué)生無師自通。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。在放手讓學(xué)生自主評改之前，老師應(yīng)該重視從以下幾方面去引導(dǎo)：

（一）打好基礎(chǔ)一一鼓勵(lì)學(xué)生摘錄好詞好句，提高語言的賞析能力。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”當(dāng)一個(gè)人沒欣賞過花兒的美麗，自然是無法繪出鮮花的多姿。同理，當(dāng)一位學(xué)生不懂語言的精妙，不知道“好文章是靠改出來”的，他就不知語言何謂生動何謂乏味，更不知毛病百出的文章，經(jīng)過反復(fù)修改，也可以文采斐然。

豐富的課外閱讀和有效的語言積累是有效開展作文評改的基石。平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，讓閱讀成為一種習(xí)慣。同時(shí)，還要求學(xué)生把在課外閱讀之時(shí)摘錄好詞佳句，并充分利用黑板一角，組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點(diǎn)。每學(xué)期開展讀書活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。這樣通過交流，學(xué)生的閱讀理解能力提高了，對語言的感受和鑒賞能力也提高了，為以后的評改習(xí)作也作好了鋪墊。

（二）學(xué)會修改——對學(xué)生進(jìn)行各種類型的病句病文進(jìn)行修改訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握各種修改的符號和方法。如，可要采取增、刪、調(diào)、改的方法。增即增補(bǔ)，材料不夠詳盡，重點(diǎn)為不夠突出之處，應(yīng)一一增補(bǔ)。刪，即刪去冗繁雜沓之筆，畫蛇添足之筆，重復(fù)哆嗦之筆。調(diào)即是對邏輯混亂、結(jié)構(gòu)順序不合理之處進(jìn)行調(diào)整，使之順暢。改即對取材不當(dāng)，文句不通，書寫有誤之處進(jìn)行修改或推倒重來。這些修改符號的掌握是評改習(xí)作的前提條件。

二、敢于“放”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)生掌握了“捕魚的方法”之后，就應(yīng)放手讓其去“練習(xí)捕魚”了。新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識重視引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中去。

（一）學(xué)生自改。學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改：即作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

（二）小組合作改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”。全班分成若干學(xué)習(xí)小組，四人一組，學(xué)生優(yōu)良中差，搭配均衡，合作評改一篇作文，在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖姟Ｔ谶@個(gè)過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改。小組合作評改要循序漸進(jìn)，從同改一篇開始，經(jīng)過多次練習(xí)后，再適當(dāng)增加任務(wù)，如一堂課共同批改兩至三篇習(xí)作。

（三）家長改。有些家長比較熟悉的題材就請家長參與。如“寫一家庭成員”、“假期里的一件事”、“我的家鄉(xiāng)”等，根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正地評價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。因家長的學(xué)歷水平及工作情況參差不齊，所以效果差距往往比較大。

三、適時(shí)“收”

雖然讓學(xué)生自主評改作文能事半功倍，老師的工作壓力大大減輕，學(xué)生寫作的興趣也越來越濃厚，但是絕不能放任自流。該扶就扶，該放就放，當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要有“收”。“收”即是教師在語文學(xué)習(xí)活動中做好組織者和引導(dǎo)者，有時(shí)還要起到“推波助瀾”的作用。

（一）參與評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，老師不是旁觀者，而應(yīng)該是整個(gè)評改活動的積極參與者。當(dāng)有的學(xué)生遇到有些疑問愁眉不展時(shí)，輕輕地過去拍拍肩以示鼓勵(lì)；當(dāng)有的學(xué)生無從下筆時(shí)，湊近去給予一定的提示。

（二）檢查評改。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的自讀自改、同學(xué)互改之后，應(yīng)再次回到教師的手中，應(yīng)作統(tǒng)一檢查和評改。此時(shí)教師的評改起到三方面的作用：一可實(shí)施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。

（三）反饋評改。習(xí)作經(jīng)過師生反復(fù)評改后，應(yīng)該趁熱打鐵，盡可能在最小的評改周期內(nèi)對該次習(xí)作進(jìn)行一次小結(jié)，小結(jié)的內(nèi)容包括：第一是該次作文中普遍存在的問題和修改的意見；第二是表揚(yáng)作文寫得較成功的學(xué)生，可以將作品張貼在教室的學(xué)習(xí)園地或在課前三分鐘朗讀；第三是表揚(yáng)評改得較到位、較精彩的小組或個(gè)人，給予“最佳評改小組”和“最佳小老師”稱號的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還將優(yōu)秀作文或精彩的評改范文上傳到班級QQ群空間，讓大家共同欣賞，以示激勵(lì)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文，不僅是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，更是為了培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，最終的目標(biāo)是達(dá)到學(xué)生面對作文'時(shí)“想寫”、“樂寫”、“會寫”。