淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

徐風(fēng)杰

[摘要]自主探究能力是指學(xué)生主動參與、樂于探求的意識，自覺收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和語文教學(xué)的特征，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異及需求，培養(yǎng)他們自主合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 培養(yǎng) 自主探究 興趣 能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0171-02

新課改的基本要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)、自主探究也是現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地獲取各種知識。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、營造寬松、和諧的自主探究氛圍

教師要想在課堂中激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情和興趣，首先就要努力創(chuàng)設(shè)輕松自由、民主和諧的課堂氛圍。民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生產(chǎn)生靈感火花，研究、創(chuàng)新的必要環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，確保自主探究活動順利高效地進(jìn)行。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗(yàn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)加以點(diǎn)拔引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓他們充分表達(dá)各自的見解；可以結(jié)合教材的特點(diǎn)開展一些表演、游戲、現(xiàn)場答辯等活動，以此搭建探究平臺；也可以讓學(xué)生展示自主探究的成果，交流探究體會。通過這些不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我理解，自我解讀，讓學(xué)生表達(dá)出個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主探究的過程，從而提高自主探究的能力。如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》這篇課文時(shí)，為了深化學(xué)生對主題的體會，理解含義深刻的句子，我讓學(xué)生圍繞在第七、八自然段中出現(xiàn)的“美好的東西”，思考其所指代的意義，讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的意見，感悟愛的真諦，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、巧妙設(shè)疑.激起學(xué)生探究的積極性

問題是推動探索的原動力，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的輔助手段。對于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不少，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。巧妙提問的目的在于，有意識有步驟地引導(dǎo)學(xué)生提出問題從而激起尋根究底的愿望。例如，在教學(xué)人教版第九冊《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，板書課題后，我引導(dǎo)學(xué)生：“看到課題，你能想出什么問題？試試看誰提的問題最多最妙！”學(xué)生興致勃勃地思考后，紛紛舉手回答：①誰飛奪瀘定橋？②在什么時(shí)候飛奪瀘定橋？③為什么要飛奪瀘定橋？④飛奪瀘定橋時(shí)有無遇到什么困難？⑤飛奪瀘定橋的結(jié)果如何？我把學(xué)生提出的問題一一板書到黑板上，接著，讓學(xué)生邊聽錄音，邊思考上述問題。聽讀完，合上書，再提問學(xué)生上述問題，學(xué)生能回答的我就擦去，最后剩下③④兩個(gè)問題，學(xué)生無法回答或回答不準(zhǔn)確。這是這篇課文閱讀的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之二了。由于這兩個(gè)問題是學(xué)生自己提出來的，說明學(xué)生對這兩個(gè)問題感興趣。因此，當(dāng)進(jìn)入到這兩個(gè)問題的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主動探究的興趣十分濃厚。

三、重視激勵評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心

在教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平進(jìn)行評價(jià)，“讀得有感情，把作者心情都表達(dá)出來了。”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價(jià)，我采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個(gè)問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，我還特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

四、引導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生探究的思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，在某一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束的間歇，教師應(yīng)針對學(xué)生存在的疑點(diǎn)、障礙，適時(shí)恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生通過品悟，弄清問題的實(shí)質(zhì)，使理性的探究思維得到延展。

例如，我在教學(xué)丹麥著名作家安徒生的童話《賣火柴的小女孩》一文過程中，在指導(dǎo)學(xué)生理解“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話時(shí)，質(zhì)疑：句中第一個(gè)“幸福”指什么？第二個(gè)“幸福”指什么？透過這兩個(gè)“幸福”，我們體會到了什么？學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，紛紛進(jìn)行討論，通過反復(fù)品悟，師生共同交流補(bǔ)正，總結(jié)出：句中第一個(gè)“幸福”指小女孩臨死的時(shí)候是幸福的。第二個(gè)“幸福”指小女孩是在看到許多美麗的東西的幻境中死去的。小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。透過這兩個(gè)“幸福”，我們體會到了作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊的社會的強(qiáng)烈的不滿。再如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”中“我們總能熬過去”的含義時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從漁夫和桑娜勤勞、善良的品格出發(fā)，結(jié)合全文加以理解。學(xué)生通過反思，知道“我們總能熬過去”的意思是“一定能度過艱難的日子，家里雖窮，又增加了兩個(gè)孩子，但能熬過去”，表現(xiàn)了窮人敢于面對困難，有關(guān)心他人的美好心靈。這樣，學(xué)生通過對課文的品讀研究，逐步排除學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、障礙，最后使問題越辯越明，使理性的探究思維向深層次發(fā)展。

總之，語文教學(xué)工作猶如一門藝術(shù)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。