小學數學教學中的數學文化教育

李曉霞

[摘要]《數學課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”本文主要從“小學生的發展”“小學數學教師的專業成長”和“數學文化活動”等方面對數學文化在小學數學教學中的意義和運用措施進行初步研究。給出了小學數學教學中數學文化教育的實施途徑和富有數學味的活動文化的構建方法。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 數學文化 數學文化教育

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0153-02

數學文化，狹義的解釋，是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；廣義的解釋，則是除這些以外，還包含數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與各種文化的關系。數學文化教育在實施小學生素質教育和改變數學教學現狀、提高小學數學教學質量方面，都有著舉足輕重的作用。我們可以發現，數學文化在小學數學教材中占據著越來越重要的地位，它們以注釋、小知識點的形式呈現，展現古往今來的數學家、數學成就、數學難題等。教師如果對這些知識合理的加以運用，一定會收到意想不到的效果。那么，我們應如何較好地將數學文化知識滲透到我們的小學數學教學中呢？筆者擬結合自己的教學實踐，對此有針對性地作一些積極地思考和回應。

一、數學文化教育的重要意義

（一）數學文化教育與學校的建設

學校是社會的重要組成部分，在傳承文明、培養人才、創造知識、傳播文化等方面起著重要的作用。學校中，作為一種“隱性課程”，被稱為“第二教師隊伍”的校園環境具有舉足輕重的作用。數學文化中的自然美、藝術美、生活美都會讓我們的校園更加和諧，數學文化中的精神成分對學校精神的培育也起到積極的影響，而一個賞心悅目、富有內涵、和諧奮進的校園對師生身心健康、智能發揮、個性的形成都是有重大影響的。

（二）數學文化教育與小學生的發展

數學主要是培養學生的抽象思維能力、推理能力、創新能力和實踐能力。小學階段，學生的抽象思維能力初步形成，在小學數學教學時引入數學文化的相關內容，如數學家的故事、數學與語文等學科的關聯內容、數學文化趣味游戲等，將有利于提高學生學習數學的興趣，激發學生的學習動機。同時，數學文化教育可以開闊學生的視野，豐富學生的文化生活，在一定程度上對小學生行為習慣的養成起到導向和推動作用。

（三）數學文化教育與小學數學教師的專業成長

“學高為師，德高為范。”教育者自身的形象與學校的人文精神、教學觀念等息息相關，教育者的言行也會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師要不斷的提高自身的師德修養和專業化水平。數學文化教育有助于教師提高對教材的理解和掌控能力，加深對學生數學認知過程的了解，有助于形成獨特的教學風格。

二、數學文化教育在小學數學教學中的運用措施

（一）轉變教師觀念，豐富自身數學文化知識

如果老師覺得數學是美的，那么學生就會覺得數學是斑斕的。這就需要我們教師先豐富自身的數學文化知識，學習和運用好數學文化知識。

1.轉變教學觀念，感受數學文化魅力

我國教育家魏書生說過教師是找出適合學生階梯的人，而且上課要三不講：凡是學生能看會的，不講；凡是學生查找資料后能學會的，不講；凡是班干部能教會的，不講。這就強調了要多給學生鍛煉的機會，讓學生多動腦多思考問題，我們要適時地學著做“懶教師”。但在傳統的數學教學中，我們教師往往更多的注重對學生知識的傳授灌輸，而忽視了學生的主體地位。作為新時代的教師，我們要與時俱進，認真踐行新課程倡導的新的教育理念。教師應該是學生學習活動的參與者、引導者和合作者，應成為學生學習的組織者、促進者和指導者，不應是靜態知識占有者，而應該成為動態教育活動的研究者。更多時候，教師需要嘗試讓學生去感受數學文化，增強學生的主動性，培養學生自主探索的學習品質，利用數學文化知識，讓學生感受到數學的美麗。數學文化的研究內容很豐富，但有時不能直接應用于小學數學課堂教學當中，我們可以通過選擇、加工、改造讓它進入課堂。小學數學教材中有些內容就是這樣一種經過改造的數學文化知識，教師可以充分運用好這部分內容，讓學生去感受五彩斑斕的數學知識，培養學生的動態的數學觀、數學文化價值觀，同時通過對數學文化的了解，幫助學生了解數學形式化、抽象化、精確化的過程。

2.加強專業知識的學習，提高教育教學能力

隨著教學改革的推進，教師應該不斷豐富自己的專業知識，認真學習新的教學方法，領悟先進的教學理念，緊跟時代的步伐。在教育教學實踐中，教師要更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。在職教師可以通過觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、教學決策訓練和反思教學經驗等來獲得專業的發展。教師之間也可以互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構等，同事之間多交流多討論，同時我們還要加強集體反思、總結。另外，我們教師還要抓住可以研修的機會，如“國培計劃”組織的訪名校研修、網絡研修等，認真學習骨干教師的優秀教育教學經驗，并做好筆記反復學習。教師只有通過親自實踐，積極地參與到教學教研活動中，才能有更深刻的體會，在不斷地實踐、交流、反思、改進中獲得自身的發展。另一方面，學校也可以開展校本教研，組織集體備課、集體反思、一課四磨等活動，促進教師成長。學校還應該創造機會，讓教師可以學習先進學校的教學理念和模式，促進教師專業水平和教學能力的提高。

（二）構建富有數學味的活動文化

大量事實可以證明，營造輕松、自然的課堂氣氛，用生動有趣的教學方式，激發、保護、發現學生的數學興趣點，培養學生的數學思維，誘發他們的數學感覺和數學意識，是符合兒童的心理的，而且往往教學效果較好。

1.創設數學化的墻飾文化

班級數學文化建設要充分發揮環境因素的教育功能，精心設計墻飾文化，讓教室里的墻面成為激勵學生力爭上游的平臺，成為數學學習成果的展臺和指引學生步入數學殿堂的一盞明燈。如在教室后面的黑板開辟“暢游數學海”欄目，介紹祖沖之、歐拉、高斯等古今中外著名數學家的故事，中國的數學史等，帶領學生了解數學知識的豐富和神奇，鼓勵他們研究和探索其中的奧秘。還可以在左右墻壁上開設“優秀作品展”，展出優秀的數學作業、優秀的圖案設計、具有真情實感的數學日記、圖文并茂的數學小報等，讓學生在展示中張揚個性，感受數學學習的快樂。

2.開展多樣性的“數學文化”活動

中國五千年的古老文明，孕育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家。數學文化和教學有機結合在一起，對于教學效果將會起到事半功倍的作用，在數學教學中，我們開展了豐富多彩的活動，活動的主要內容有：

（1）數學體驗活動。例如做一個數學游戲、講一個數學家的故事、解一道數學趣味題、編一張數學小報、找一個生活中的數學問題等等。我在教學人教版數學第二冊第七單元“找規律”時，首先引導學生觀察情境圖，告訴學生圖中是新年聯歡會的會場，布置得可真漂亮！再問學生這幅圖中有什么，學生馬上踴躍發言，有的回答有彩花，有的回答有彩旗，有的回答有燈籠，有的回答還有男女同學圍成圈跳舞……我再進一步引導學生仔細觀察，能不能發現有什么規律，誰能用自己的語言表達出對規律的理解。學生馬上把彩旗、彩花、彩燈和跳舞的同學怎樣依次重復出現表達出來，我順勢告訴學生像這樣按順序地重復排列就是有規律地排列。整堂課氣氛活躍，學生發言積極，不僅讓學生學到了找規律的知識，也讓學生明白了生活中有規律、生活中處處有數學。

（2）技能大比拼活動。例如舉辦口算王挑戰賽、解題王挑戰賽、巧算王挑戰賽等等，根據各年級教材內容設置題量、題型，以班級為單位開展競賽，并對表現優異者給予獎勵。

（3）創意類展示活動。低年級可以進行拼圖展示，培養觀察力、想象力，可以比一比誰的拼圖最有創意，誰拼得最快。高年級的學生可以進行數學手抄報、數學小論文的展示，以“弘揚數學文化，感受數學魅力”為主題，自主創作，看誰做得最好。

通過這些活動，不僅可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

總之，數學不是簡單的邏輯、公式與例題，利用數學文化對學生進行數學思想的滲透可以讓學生收獲更多，作為一名數學教師，我們不應局限于學生在課堂中對于數學文化的感悟，更要將數學文化深入進課堂，延伸到課外，真正將其落實到實踐。