微課在高中數學教學中的運用

張珩

[摘要]微課作為信息發展衍生出新興產物，憑借自我操作簡單便捷，知識針對性強受到了廣大師生的歡迎。文章主要以人教版高中數學教材為例，對微課在高中數學教學中的運用進行分析，以期起到提升高中數學課程教學質量的效果。

[關鍵詞]微課 高中 數學 教學 運用

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0112-01

在高中數學課程教育活動中融入信息技術，可以切實烘托課堂教學氛圍，激發學生求知欲的基礎上，創新變革課程教學表現形式。高中教育階段數學課程作為一門比較抽象的課程，對高中生思維邏輯能力與實踐能力的培養具有較大幫助。如何在高中數學課堂活動中激發學生學習思維使學生掌握知識已經成為教師廣泛熱議的話題。

一、微課

當前階段，微課主要是短小視頻的總稱，其主要是針對某一知識點設計研發的貼合學生學習需求的微視頻，其主要以教學視頻為物質載體。針對某一科目知識，對其中存在的難點知識、重點知識，考點等，或者某一實驗環節，展開視頻的拍攝與剪輯，充分體現了知識間的內在關聯，有效弱化了學習難度。在設計微課視頻過程中，還需要設計與教學內容相關的微習題、微點評等內容，以此來切實優化課堂教學效果。

二、微課在高中數學教學中的運用意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

高中教育階段數學課程知識與現實生活具有密切關系，微課以某一數學概念、定律、計算公式為核心開展課堂教學，構建學生比較熟悉的虛擬網絡，將學生帶入至比較感興趣的問題解析活動中。將微課應用至高中數學教學活動，可以有效補充傳統課堂教學存在的不足。同時其表現形式較為直接形象，結合文字圖片，學生在理解上比較容易，有助于提升課堂教學效果，激發學生的學習興趣。學生借助對微課視頻的學習，可以對所要學習的內容有一定了解，利用視頻的停止、重新播放，快進操作進行學習，以此來從整體上提升課程教學效果。微課視頻雖然容量小，但是卻包含許多知識，針對某一知識進行解析，積少成多，幫助學生更好的掌握其知識。

（二）有助于攻克學習難點

高中教育階段數學知識自身具備較強的邏輯性，學生在學習過程中會感到十分吃力。高考考點往往也是學生構建知識體系的障礙。為了切實強化課程教學效果，攻克學習難點，教師需要將學習難點設計成微課視頻，以微視頻的形式展現。一般情況下，微視頻的時長在3至8分鐘左右，針對某一知識點展開教學，幫助學生全面剖析數學難點。如：在教學互為反函數的函數圖象關系這一知識時，教師可以利用畫板配合多媒體教學技術，向班級中學生展示多種函數圖像，引導學生細致觀察互為反函數的函數圖象變化存在的規律性，有效弱化學習難點，切實突破教學難點。利用微課解決現實問題，從整體上提升課堂教學效果。

三、微課在高中數學教學中的應用措施

（一）微課視頻的制作

高中數學教師在制定微課視頻過程中，必須要充分結合課程自身存在的規律，依據班級中學生的學習需求，開展教育調研，對一些問題進行有效預設，從而科學選定微課內容。在確定本次微課視頻的主題后，科學選定微課資料。在實際選材過程中教師需要依據課程內容選取圖片或者音樂影像資料，使學生帶著問題觀察微視頻，充分體現出學生的主體地位。在設計微課視頻過程中教師需要控制視頻時長在十分鐘以內，盡可能精簡語言，充分考慮學生的認知基礎，結合多媒體教學技術充分調動學生的學習積極性，刺激學生學習感官，加深學生的學習印象。與此同時，在設計微課過程中教師需要精簡教育內容，充分突出問題主體，使學生明確學習任務，減輕學生學習負擔的基礎上，有效增強學習效果。在制作過程中教師需要考慮使用動畫效果，依據數學知識選取一些學生比較感興趣的動畫效果，突出數學知識。

（二）充分利用微課視頻，創設學習情境

事實上，數學課程教學就是指學生群體在教師的教育引導下，對數學教材中知識點進行深入剖析，解答數學問題的一個過程。教師教學內容的選取、學習問題的設置作為關鍵所在，數學問題教育效果發揮情況在很大程度上取決于數學情境的創造。因此，在日常教育活動中，教師必須要積極創設教育情境，促進學生的學習思維，發揮學生的學習主動能動性，使學生自主參與到課堂學習活動中，進而有效提升學生的學習素養。新課標教學理念一再強調：教師需要在教育活動中創新教育模式，豐富課堂教學內容，創設形式多樣的教育情境，使學生自主研究數學系問題。教師在日常教育活動中可以利用微視頻創設學習情境，吸引學生的注意力。如：教師在教學有關空間四邊形相關問題時，教師在黑板上做出空間四邊形的平面示意圖，此時部分學生提出自己的觀點“空間四邊形的對角線是呈現相交狀態的。”教師此時則需要利用三維幾何畫板制作微課視頻，向學生展示運動狀態的空間四邊形圖形，使班級學生切實感受到圖形的變化，進而全面培養高中生的空間思維。在看微課視頻后，學生了解到空間四邊形的對角線是不相交狀態的，在觀察過程中發現了“異面直線”知識，為日后數學知識的教學奠定扎實的物質基礎。借助對教學情境的創設，從根本上改變了傳統課堂教學無法實現的教學成效。

（三）利用微課視頻構建數學知識體系

微課教學條理清晰，目標精確，主次分明，利用微課構建數學知識體系，對提升課程教學質量而言具有較大幫助。高中數學課程涉及到的知識點比較多，其中一部分知識是沒有必要耗費過多精力進行學習的。此時教師需要利用微課視頻幫助學生突破學習難點，如：空間向量、函數圖像、等比數列、三角函數性質等。教師可以將以上內容制成微課視頻，引導學生進行學習解析，以此來切實培養學生的數學素養。通過定期或不定期開展微型探究活動，創新學生教育模式，培養學生的學習興趣，引導學生對數學問題進行分析，促使學生可以自主參與到課堂學習活動中。

四、結束語

綜上所述，微課作為一種全新教育模式，為教師開展課堂教學提供諸多便捷條件。微課教學側重強調學生學習主體地位的發揮，教師需要充分利用多媒體技術，積極創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生自主參與到學習實踐活動中，進而有效構建數學知識體系，從根本上提升高中數學課程教學質量。