論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

謝振明

[摘要]創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育施行成功與否的重要標(biāo)志，其和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容，為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，對于創(chuàng)新思維的教育已經(jīng)成為了學(xué)校教育的主線。小學(xué)語文教學(xué)作為所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，作為創(chuàng)新思維的先驅(qū)者便是當(dāng)仁不讓的，因此，小學(xué)語文教師需要深入研究語文教學(xué)過程中的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并最終以培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才為教育的最終目標(biāo)。本文將結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，對于語文課堂中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開論述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新思維

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0104-01

一、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以教師講授，從學(xué)科基本知識點(diǎn)著手，以循序漸進(jìn)的原則，保持著知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的遞進(jìn)順序，而學(xué)生則是順著教師的步子，平穩(wěn)的一步一個(gè)腳印，由舊致新，雖有其合理之處，但是并不利于對于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)掘，也不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。因此語文課堂的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，用語言和學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)刻保持充足動(dòng)力。

二、讓優(yōu)越的教學(xué)氛圍成為創(chuàng)新興趣的源動(dòng)力

優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)好一門學(xué)科的最有效的動(dòng)力，因此如何激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的興趣，便變得尤為重要。眾人皆知，一堂生動(dòng)的語文課對于學(xué)生興趣的激發(fā)效果，要強(qiáng)于任何其他形式的引誘，要想讓學(xué)生在較短的時(shí)間能對所學(xué)課程充滿興趣，則不可避免的需要把握學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對課程產(chǎn)生自發(fā)的興趣，因而才能有效的把學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來。因此作為教師，我們應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，放在第一位來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面就如何激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提出以下建議：

（一）以故事為激趣點(diǎn)，進(jìn)行課程導(dǎo)入。小學(xué)生尚處于對周圍世界充滿好奇心的時(shí)期，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的故事情境，以故事情境生動(dòng)形象的特點(diǎn)，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生聯(lián)想，使之思維能盡快的活躍起來，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）新型教學(xué)設(shè)備手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代社會(huì)可供教育應(yīng)用的現(xiàn)代化手段有很多，輔以這些手段的運(yùn)用，可以讓學(xué)生置身學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，很快的以新的角色來面對學(xué)習(xí)，參與探究的心態(tài)也變得積極向上，表現(xiàn)的興趣也越發(fā)的大。

（三）多種教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用。語文教學(xué)是語言的教學(xué)，教師可讓學(xué)生邊說邊教，在讀中領(lǐng)略語文教學(xué)的樂趣；寓教于樂、寓教于論，讓學(xué)生在邊游戲邊討論的過程中，學(xué)習(xí)語文知識；教學(xué)以教和學(xué)共為一體，讓學(xué)生可以邊教邊學(xué)，互教互學(xué)；

三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的以教師灌輸式的教學(xué)模式，多是滿堂灌，或是半講半練，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被教師牽著鼻子走，很少有自主時(shí)間，更別提創(chuàng)新。而新的教學(xué)模式，要求在教學(xué)過程中，從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間來獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，給予及時(shí)的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生理解知識，從而讓學(xué)生敢于用創(chuàng)新的思維來對待問題，處理問題。現(xiàn)提供如下策略，供教師采納：

（一）為學(xué)生提供設(shè)疑自自探的機(jī)會(huì)。學(xué)生面對問題多會(huì)有自己的見解，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生掌握提問權(quán)，從而避免學(xué)生過于依賴教師的思想，抑能打破以往沉悶的課堂氛圍，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，自主探索。

（二）為學(xué)生間相互學(xué)習(xí)提供解疑合探的機(jī)會(huì)。學(xué)生接觸時(shí)間最久的人便是自己的同學(xué)和伙伴，讓其相互分享問題，合作解答問題，有助于學(xué)生對語文的表達(dá)，對于合作意識和能力的發(fā)展，便于學(xué)生集體創(chuàng)新，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究解疑。

（三）為學(xué)生設(shè)置疑問再探的機(jī)會(huì)。學(xué)生的潛力是無限的，對于不同學(xué)生的疑問，通過解疑合探，肯定已有部分得以解決，而對于還未解決的問題，則由教師來協(xié)助解決，這樣有助于學(xué)生的記憶加深，為下次的創(chuàng)新奠定了充分的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)對學(xué)生思維敏捷性和獨(dú)特性

（一）思維的敏捷性，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教材是用于學(xué)習(xí)的教具，教學(xué)中若學(xué)生要不被其限制，就需要學(xué)生具備敏捷的思維，有善于發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的、勇于探究事物本質(zhì)的性格，因此培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性才能讓學(xué)生的思維有所發(fā)展和創(chuàng)新。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新思維的建立，依賴于思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)特性主要表現(xiàn)在思考問題的獨(dú)立性上，具有思維獨(dú)特性的學(xué)生不會(huì)人云亦云，不盲從，解決問題時(shí)有自己獨(dú)到的見解。因此，在語文教學(xué)中要建立學(xué)生的思維獨(dú)特性。

五、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并大膽創(chuàng)新

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試探索，敢于突破常規(guī)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生一生中創(chuàng)新思維的保持。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生能用自己獨(dú)到的眼光去看待問題，勇于質(zhì)疑。

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)新思維為培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)目標(biāo)考量標(biāo)準(zhǔn)是不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的，他不僅限于知識的學(xué)習(xí)，而更看重學(xué)生質(zhì)疑、解答與聯(lián)想過程中的創(chuàng)新能力，對于不同的學(xué)生設(shè)定了不同的考量標(biāo)準(zhǔn)，既體現(xiàn)了因材施教，又不亂教學(xué)倫常，能充分調(diào)動(dòng)整個(gè)班級的積極性，發(fā)掘到學(xué)生的潛力。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)不能把老師的思維強(qiáng)加于學(xué)生的身上。對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，是以字、詞、句為主的，多數(shù)老師認(rèn)為教材即為標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)不然，“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的語文教學(xué)，往往會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)新能力一掃而散，把固定模式建立到學(xué)生的身上，失去了學(xué)生本身所具有的個(gè)體性，創(chuàng)造力便也被扼殺了。因此我們在語文教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)，而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。

（三）將對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵(lì)言語表面。小學(xué)生正處理趨向被表揚(yáng)的時(shí)期，言語、抑或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都對他有很大的積極作用，老師應(yīng)該將學(xué)生對于創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)言語表面，獎(jiǎng)于實(shí)處，從而激勵(lì)學(xué)生都能有勇于創(chuàng)新的膽識。

總而言之，作為一個(gè)語文教師，要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生留有足夠的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生能在優(yōu)越的教學(xué)氛圍中，發(fā)揮其創(chuàng)新思維的獨(dú)特性，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。