小學高年段英語語篇教學探析

黃一萍

【摘 要】語篇教學是培養和提高學生英語閱讀理解能力以及英語綜合語言運用能力的關鍵環節。小學高年段是學生訓練英語思維和發展閱讀能力的重要時期，有效地在課堂中實施語篇教學，對于提高學生的語言能力，幫助他們形成適合自己的學習策略具有重要意義。本文結合新標準英語（三起）五、六年級教材中的部分語篇教學案例，探討了開展小學高年段英語語篇教學的“三步曲”。

【關鍵詞】小學英語；語篇教學；語篇教學“三步曲”

語篇教學是培養和提高學生英語閱讀理解能力以及英語綜合語言運用能力的關鍵環節。有效性的語篇教學可以促進學生學習方式的轉變，促進學生積累語言和把握語篇的文化背景。語篇教學法是指從語篇入手，把語篇作為一個整體進行語篇結構分析的教學方法。這種方法要求教師將語篇作為一個整體來處理，指導學生從篇章的形式和內容兩個方面入手，結合語境來理解篇章的結構、中心思想、把握作者的寫作意圖等，而不是只停留在對目的語單個詞、句的表層分析上。

英語語篇教學“三步曲”分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。那么教師應當如何依托教材開展有效的語篇教學，真正激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力呢？

（一）閱讀前

1.拓展視野，置身文化場

語言與文化密不可分。英語學習有許多跨文化交際因素，這些因素在很大程度上影響學生對英語語言的學習和使用。在教學中，教師要挖掘課文的跨文化知識，拓展學生的文化視野，既讓學生對中外文化異同有了初步感知，又為呈現整體語篇做好鋪墊。如Book Ⅶ Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！教學中以一組感恩節的圖片導入，再給學生介紹感恩節的由來、感恩節的慶祝方式、餐桌的布置、食物、總統放生火雞儀式。學生通過接觸異國文化，開拓了視野，提高了對中外文化異同的敏感性，激發了語篇閱讀的興趣。

2.頭腦風暴，誕生問題樁

頭腦風暴是激發學生閱讀動機的有效措施之一。教師要求學生根據語篇的掛圖、話題或標題，在小組內開展“頭腦風暴”游戲，討論有關的事情、人物、時間、地點等，并引導學生主動提問，以此來培養學生語篇閱讀時的問題意識。如BookⅥ Module5 Unit1 Pen Friends.教師不直接進入語篇本身的教學，而是首先向學生提出問題：Do you want to make pen friends with somebody？ What do you want to know about him or her？學生的思維活動頓時被激活了，紛紛舉手發問：Whats his /her name？.How old is he/she？Where is he/she from？等等。這些問題的提出恰到好處地為新的語篇教學的展開奠定了基礎。

（二）閱讀中

1.提出問題，整體感知

小學階段的語篇中一般生詞較少，而且通常情況下不會影響學生對內容的理解。在初讀時，教師可以通過提問引導學生整體感知并理解文章的主要內容。如BookⅥModule 10 Unit1 Where are you going to go？教師根據本單元課文內容，設計三個問題：Where is Daming going to go？What is Daming going to take？When is Daming going to go to the airport？輔助學生整體感知文本。

2.填補關鍵，建立表象

語篇教學可在學生整體感知和理解語篇內容的基礎上，以填空的方式呈現語篇的局部，引導學生在聽的過程中抓住有用信息和主要信息，填補關鍵信息。在幫助學生理解語篇的同時，提高學生的聽的能力。如BookⅥ Module 3 Unit2 Sam ate six hamburgers.教師可根據How many hamburgers did Sam eat？ What did Lingling have？Which food did Amy miss？這三個問題挖空課文，讓學生聽錄音捕捉關鍵信息。

（三）閱讀后

1.寫作延伸，發散思維

教師可針對語篇內容，給學生提供足夠的語言支撐，讓他們進行仿寫練習。在寫作過程中逐步加深對新單詞和新句型的理解，加深對語篇文本和結構的把握，提高思維能力和寫作能力。如Book V Module8Unit 2 Where did Lingling go yesterday？講述的是Lingling給Daming寫一封信，描述自己在英國學校中的見聞。在拓展環節教師可設計成給Sam或Amy寫一封信，介紹中國的學校。這樣既幫助學生掌握了課本中的語言知識，又巧妙地引導學生拓展了所學語篇，培養了學生運用所學語言的能力。

2.文化交流，開拓視野。

如BookVI Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.主要講述Lingling在英國三餐主要是吃什么英國食物。教師以fish and chips 和English breakfast為導向，介紹英國的飲食文化，幫助學生了解中西方飲食文化的差異。通過這種教學方式，教師將語言文化內容融入到詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又使學生在了解了中西方飲食文化的不同，加深對中西方文化差異的體驗，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。

結語

語篇教學是完成小學英語和中學英語最好的銜接方式，教師應該精心鉆研教材，根據不同的語篇，恰當合理地設計教學目標，把握好課堂的整體結構，不斷優化教學手段，讓學生進行有效的信息交流和情感表達，達到語言訓練和思維能力統一發展，最終養成學生良好的閱讀習慣，提高實際語言運用的能力。

【參考文獻】

[1]教育部.《英語課程標準（2011年版）》[M].北京：人民教育出版社，2012.（6）