人文教育理論在職業(yè)院校體育教學中的滲透研究

高棟

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，作為高職院校教學系統(tǒng)的重要組成部分，體育教學的改革也在不斷進行。人文教育作為一種新興的教育理念，由于其所具有的優(yōu)越性，愈發(fā)成為教育改革的重點，對于學生綜合能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】人文教育；職業(yè)院校；體育教學

一、人文教育的內(nèi)涵和意義

（一）人文教育的內(nèi)涵

近年來，隨著教育深化改革的不斷進行，人文教育的重要性引起了教育界的重視。人文教育是一種以人的全面發(fā)展為中心思想，注重以人為本的教學理念。在通過人文教育的教學過程中，要讓學生領(lǐng)會到人文精神，注重學生的精神文化生活和實踐操作能力的全方面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成有文化、有能力、有思想、高素質(zhì)的全方位人才。人文教育要求對學生進行人文知識的傳授，通過課堂、環(huán)境、實踐操作等多種教學方式，提升學生的思想境界，將學生所學的知識轉(zhuǎn)化為精神上的思想和情感，促進學生的全面發(fā)展，更好的實現(xiàn)學生的社會價值和人生價值。

（二）人文教育在職業(yè)院校體育教學中的意義

人文教育的主體是學生，在人文教育的過程中可以對學生的個性進行深度的挖掘和培養(yǎng)。在體育教學中，通過人文教育的深化和滲透，可以更好的實現(xiàn)體育教學目標，提升體育教學的教學效果，在給學生養(yǎng)成良好的體育精神的同時，提升學生的身體素質(zhì)和體育課程的成績。體育課程的意義，不單單是對學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，還要提升學生的體育知識，讓學生在體育學習過程中養(yǎng)成競爭心理和不服輸?shù)囊庾R，通過體育學習養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此在職業(yè)院校中體育教學領(lǐng)域，進行人文教育的深化和滲透具有十分重要的意義。職業(yè)院校體育教學中，要以學生的主體地位為主，挖掘?qū)W生的個性，注意滿足每個學生的不同需要，通過每個學生自身的不同情況進行區(qū)別性訓練和教學，讓學生能夠根據(jù)自身的實際情況，進行自主的學習和訓練。

二、人文教育在職業(yè)院校體育教學中的現(xiàn)狀

（一）體育教學觀念陳舊

近年來，雖然人文教育的概念不斷深化，在職業(yè)院校的體育教學中也有所滲透，但日常教學過程中還是以傳統(tǒng)教育形式為主，體育教師大多著重進行理論的教學方式，對于每個學生的實際情況沒有進行區(qū)別對待，而是以班級為單位進行統(tǒng)一的訓練和學習，很少讓學生有時間進行自主的體育活動與訓練。在職業(yè)院校的體育教學中，由于過于重視知識點和理論知識的教學，讓學生在實際運動過程中會與理論狀況產(chǎn)生偏差，忽略了學生的思想層面，沒有達到體育課程設(shè)立的目的。在傳統(tǒng)的體育教學模式中，體育課堂大多以教師為主體，對學生進行填鴨式教學，而學生被動吸收知識，對于體育課程的積極性沒有得到很好地發(fā)揮，學習能力大打折扣。教師沒有對學生有深入的交流和尊重，不利于人文教育理念的發(fā)展和傳播，阻礙了職業(yè)院校體育教學的發(fā)展和升華。

（二）體育教學模式落后

由于觀念過于傳統(tǒng)，新的教學觀念難以得到進一步的深化和使用，在教學模式上，依舊是處于傳統(tǒng)體育教學的模式。通過教師大量時間的對技術(shù)動作進行講解，給學生講解相關(guān)運動的采分點和犯規(guī)行為，在大量的知識教學結(jié)束后，再給學生很少的時間進行實踐。又由于許多院校在體育設(shè)施上數(shù)量不足，體育設(shè)施只能給幾個或十幾個學生使用，剩下的學生有參與體育活動實踐的念頭也無法實際進行。長此以往，將會導致學生對于傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生厭惡感，不愿意再進行體育課程的學習，影響了學生的學習積極性和自主學習的可能性，不利于體育課程的教學的同時，也阻礙了人文思想下新興教育模式的發(fā)展，沒有達到體育課程建立的目的。

三、人文教育在職業(yè)院校體育教學中滲透的方式

（一）革新教學模式與教學方法

隨著教育深化改革的不斷進行，新興的教育模式不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式弊端也就愈發(fā)明顯。通過人文教育理念的和人文教育模式的不斷發(fā)展和滲透，傳統(tǒng)教學思想中以教師為主體地位，對學生進行知識點的機械傳授，以達成提高學習成績的教學方法已經(jīng)不再滿足于現(xiàn)今發(fā)展的程度。而通過滲透人文理念，要著重對于傳統(tǒng)的教學模式與教學方法進行改變，通過改變課堂上的主體地位，從以教師為主的單方面教學課堂轉(zhuǎn)變成以學生為主，注重學生與教師交流，將“教”與“學”有機結(jié)合的新型教學模式，在這個過程中提高學生對于體育課程的學習興趣，激發(fā)學生自主進行體育學習和體育鍛煉的積極性，在了解每個同學不同的特殊情況后，針對學生的個人實際情況進行區(qū)別性的教學，讓每個學生都能最大限度的融入體育教學當中，提高職業(yè)院校體育教學的教學效率，達到體育教學的教學目標。

（二）提高教師的人文素養(yǎng)

職業(yè)院校的體育教師大多畢業(yè)于體育專科學校，對于體育運動的知識點和運用有著充足的保障，但對于人文素養(yǎng)方面則略顯不足。體育教師大多對于法律、文學、哲學等方面缺乏相關(guān)的認知，因此體育教師應(yīng)該加強自身的文化學習，文化與體育并重，通過提升自身的文化素養(yǎng)，了解到人文精神的具體含義，才能讓人文教育理念更好的融合進日常體育教學過程中來，在教學中還能通過自身的文化知識，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生從精神和身體上都得到全面發(fā)展，為我國貢獻出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）改變傳統(tǒng)體育教學評價方法

傳統(tǒng)的體育教學方法，大多以實際成績?yōu)闃俗ⅰ＠缭陂L跑考試中，完成的時間就是學生長跑考試的成績，這種評價方法固有其準確性，能夠更好的體現(xiàn)出班級的整體能力和學生個人能力，但卻沒有體現(xiàn)出人文精神的因素。職業(yè)院校的體育教學評價，應(yīng)該通過與學生進行交流和溝通，了解學生的實際情況，結(jié)合學生的是實際情況，對每個學生從體育課程的表現(xiàn)、學生每個人的體育愛好，個體身體素質(zhì)差異導致的成績差異等方面計入評價范圍，讓職業(yè)院校的體育教學評級方法更加多元化，也更加體現(xiàn)出人文教育的理念。

【參考文獻】

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