學貴有疑，不疑則不進

王艷

【摘 要】在當前的教學中，對學生問題意識的培養非常重要，因為問題意識能夠更加有效的激發學生的求知欲，促使學生更加主動的去發現、分析和解決問題。但是相對于分析和解決問題，當前小學數學中老師應當更多的考慮如何引導學生主動的發現和提出問題的意識，對此本文便針對學生問題意識的培養進行論述，并提出一些可行的實施方案，以期為提升學生提出問題的意識和能力提供思路。

【關鍵詞】小學數學；問題意識；質疑；培養

正所謂：學起于思，思源于疑。可以說疑問是引發學生思考的起點，有了疑問才會有目的的去思考，才會找到方法去解決問題。質疑是人類思考的源頭，也是創新的鑰匙，由此可以發現質疑的重要性。但是當前小學課堂教學中老師更多的是教給學生如何去解決問題，而不是提出問題。對此筆者認為可以從以下幾點進行改善：

一、構建自由環境，激發學生敢問

在當前的學習環境下，大部分學生已經習慣于被動的接受老師知識的灌輸，而不會主動的提問，有些學生雖然有疑問，但是出于羞怯等原因，不敢提問，對此老師應當要注意與學生之間的溝通，給學生構建出較為民主自由的教學環境，使學生更加敢想、敢問，真正的實現課堂上的心理自由，發表自己的看法和意見，提出自己的問題。例如在學習到雞兔同籠問題的時候，老師教會學生使用方程的方式來解決這個問題，這時候有的學生提出，可不可以用“試”的方式來解決問題，也就是假設籠中所有的都是雞，再一只只的換成兔子，一直換到腳和頭與題目中一樣。這種方法非常的“笨”，但是老師應當用鼓勵的方式來肯定學生，這也是一個可用的方法，同時也要告訴學生，這其中還是有規律的，即便是不用方程方法也可以快速的解決，讓學生認真的思考和總結其中的規律。這樣學生自己的問題得到了老師正面的鼓勵，他就更愿意去思考如何尋找到解決問題的捷徑。有些學生數學基礎較差，他們在數學課上自卑心理比較強，更不敢提問，這時候老師便可以主動的引導這些學生提問，比如在學習分數之前，老師便提前告訴這些學生讓他們必須要提出幾個問題，只要與本堂課有關即可，并在這些學生提問之后，耐心且認真的回答學生的問題，讓學生感受到老師的重視，雖然這種方法有一定的強制性，但是能夠促使學生更加認真的聽課和思考，并了解到自己提問的問題并不是可有可無的，只有讓他們感受到這些，才能夠促使他們真正認真的思考，勇敢的提問。

二、創設問題情景，培養學生疑問

小學生本身就具有好奇心強的特點，所以老師在課上可以設置一定的問題情景，將學生自身的特點吸引出來，喚起學生的好奇心。數學具有很強的抽象性，所以老師便可以將問題情景結合到教學當中，把抽象的數學化為實際的情景，減少學生理解的難度，形成一定的懸念，激發學生心中的疑問。比如在學習到“年、月、日”這一章節的內容的時候，老師便可以給學生講一個“鄰居家的事”，鄰居小明今年9歲了，他的父親今年34歲了，可是他的父親過生日的次數還沒有小明多。這時學生都很好奇，紛紛提出自己的問題，“是不是父親太忙了所以沒有過生日？”“是不是沒有人給父親過生日？”“是不是父親的生日很特別？”學生提出的問題五花八門，充滿了童趣，這時候老師便可以進一步進入到今天的學習內容——年、月、日。這種問題情景和學生的日常生活息息相關，他們能夠很快的反映出老師的問題，并用自己現有的知識來理解老師的描述，一旦對老師所說內容產生興趣，就會根據老師留下的懸念提出對應的問題。因此老師在創設問題情景的時候，一定要選擇學生容易理解的，而不能為了創設而創設。

三、傳授質疑方法，讓學生會問

有很多學生在學習的時候認為自己沒有問題，但是遇到一些問題的時候，又不知道如何思考，所以老師應當教會學生如何發現問題。這主要可以從以下幾點進行思考：首先是在新舊知識的比較中發現問題，通常很多認為很自然的知識一旦進行了對比就會讓學生產生疑問，例如在學習到“比”這一概念的時候，與舊知識“除”概念相對比，就會產生疑問，比和除有什么區別，和分數有什么關系，現在所學的比和比賽中的幾比幾種的比是一個概念嗎等等。其次是在教學難點和重點中產生的質疑，例如在學習到時、分、秒的時候，學生很難將平時習慣的100進位與時間的60進位區別開來，那么在日常的教學中便會出現很多具體的問題。第三是在知識的變化處，比如在學習到閏年這一概念的時候，學生們發現普通的年份可以將4整除便是閏年，但是每逢百年的年份的時候，需要與400整除才能算是閏年，這讓很多學生產生疑問。第四是主動探索中發現問題，有些學生在學習到圓的面積的推算的時候，會提出問題：為什么要將圓細分為三角形，細分成梯形、長方形不可以嗎等問題。這些都是學生主動提出問題的點，老師可以將思考和提問的方法教給學生，這樣學生便可以在一些特殊的節點進行重點思考，從而提出問題了。

四、結語

培養學生的問題意識是一個循序漸進的過程，所以需要老師在教學中投入更多的精力和時間，針對不同學生的實際情況，尋找對應的策略提升他們的問題意識。另外，老師還要注意對學生問題的回應，對學生的問題進行正確、正面的評價，避免傷害學生的提問積極性。

【參考文獻】

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