淺談情感教育在英語教學中的應用

孟淑娟

[摘要]英語教學是語言教學的一個過程，也是一個情感交流的過程。在初中英語教學中注入情感，消除學生的陌生感和畏懼感，這是初中英語教學走向成功的第一步，也是每一個初中英語教師的大任。教師應該把英語教學與情感教育有機地結合起來，用愛心激發學生的情感和興趣，用平等的師生關系營造和諧的情感氛圍，用言傳身教傳遞情感教育，充分發揮情感因素的積極作用，從而提高英語教學質量。

[關鍵詞]初中英語 教學 情感教育 學習興趣 激發

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0005-02

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗，是知識向智力轉化的動力，是連接教師與學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。在推進素質教育的今天，情感教育已受到越來越多的關注，初中英語教學應該與情感教育相結合。這樣，必然會形成和諧友愛的師生關系，陶冶學生的情操，激發學生的學習動機，提高學習的效率，促進英語教學。那么，在初中英語教學中，我們該如何有效地運用情感教學實施課堂教學呢？

一、知情并重，建立融洽的師生關系

教學是師生雙邊活動方式的構成體。在這個過程中，是以調動老師的“教”和學生的“學”的積極性為歸宿，即達到“教”和“學”的和諧共振與情感共鳴，從而取得最佳的教學效果。

大量的教學實踐證明，教學質量的高低很大程度上取決于師生關系的和諧程度和他們的交往水平。這是因為，有效的教學是必須以融洽的師生關系為前提的，良好的師生關系，不僅能營造出輕松、自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可以使學生積極、主動地學習。但是，長期以來教學活動中的師生關系，老師往往變成支配的力量，把自己于學生的交往協作關系變成支配的關系，致使其與學生的認識情感，價值等方面產生沖突，造成教學活動的低效，甚至失敗。因此，在實施英語素質教育的過程中，我們更應該要遵循蘇霍姆林斯基的“和諧教育”理論，提倡構建新型的、具有現代意義的師生關系。課堂教學應是師生間情感交流的主體流程，強調教師與學生之間，學生與學生之間的互相協作，教師與學生不僅是師生關系，而且同時還是合作關系。教師與學生在人格上是平等的，只有這樣，知識信息交流、思想交流、思維活動才能找到其載體，并充分展現其生機和活力。

二、激發學習動機，使學生“想學”

動機通常指人們為了滿足某種愿望所作出的努力。它是一組激發行為，指明方向的因素，是行動的內部動力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了激發。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，適時地對學生進行政治思想和科學文化教育，使其認識到學習英語的時代意義。并在此基礎上積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高，學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得理想的成績。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望。

三、創設情景，將情感教育滲透于英語課堂

情景教學更接近于學生，更貼近生活，內容更直觀，容易被學生吸收。馬林斯基說過：“如果沒有語言情境，那就沒有意義，也不能代表什么。因此話語也只有在情境語言中產中。”課堂上，教師善于創設情境，就使課堂中的各種活動有了依托，使英語活動生活化、趣味化、真實化。創設逼真的情境教學可以使初中學生身臨其境，體驗角色，并通過在情境活動中的內心體驗來感受英語，提高自己的英語運用能力。

如學習現在進行時，可先請部分學生表演各種動作（打籃球，讀書，游泳，跑步等），教師板書動詞現在分詞在黑板上：playing basketball，reading a book，swimming，running，etc.然后再教陳述句：I am playing basketball.Youre readingabook.He is swimming.當學生逐漸掌握后，教師可給出指令，請學生做出相應的動作，再問：What are you doing？Whatis he/she doing？重復幾次后，學生就會自然而然的明白問題的意思，教師也不必用漢語解釋。這樣學生在做做玩玩中輕松地掌握了現在進行時的表達法，而不是抽象的語法規則，讓他們在玩中學，體會寓教于演的樂趣。使學生不再羞于開口，畏縮不前，而是積極表演，利用自己的肢體語言來學英語。英語課文中的對話如問路、看病等，都可安排學生扮演角色，一方面可以熟悉句型，另一方面也可體驗角色情感，讓學生在不知不覺中開始注重語音、語調，更好地學會用英語表達情感。

四、用言傳身教傳遞情感教育

老師熱情、開朗的形象是進行情感教育的重要條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事來應付，學生更不可能與你親近，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習。每當我步入學校走進教室，一種責任感和神圣感油然而生，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個單詞，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，在細微的言行中全身心地投入情感，在課堂中師生舉手投足便能心領神會，例如：當我說：say it together.時，雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……在這種教學氛圍中，不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生，因此，教師的語言神態、動作表情非常重要，不但可以傳遞各種信息，而且溝通著師生的感情。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。情感教育和教學效果有著直接的聯系。它滲透于英語教學的各個環節，貫穿于教學過程，課堂教學必須以學生為中心，充分調動學生的學習興趣，調節好師生情緒，使師生處于積極的情感狀態，這是提高英語課堂教學質量的前提。為此，英語教師應進一步更新理念，真正做到以學生為本，根據學生的情感需要和課程目標，制定和實施情感教學策略，融洽師生關系，產生情感共鳴，使學生樂學、會學，從而達到情感教學目的，更好地提高英語教學質量。