關于激發(fā)初中生學習物理的興趣的教學實踐

錢宏偉

【摘 要】在物理教學中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣作為最好的老師，激發(fā)學生對物理的喜愛，進而積極參與到物理課堂中來。在教學中，通過精心設計提問，實驗，情境創(chuàng)設，聯系生活，體驗過程等方式讓學生產生穩(wěn)定的學習興趣。

【關鍵詞】興趣；新奇實驗；創(chuàng)新；體驗；聯系生活

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。楊振寧也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。心理學研究表明：興趣是影響教學質量的一個重要因素，興趣能促進認識、意志過程，使個性品質得到全面發(fā)展。學生是學習的主體，學生的興趣必然成為影響學生學習的一個重要因素。因此，在物理教學中，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣作為最好的老師，激發(fā)學生對物理的喜愛，進而積極參與到物理課堂中來。在教學中，我通過下列實踐來激發(fā)學生學習興趣的。

一、提出富有創(chuàng)新性的問題引入新知識

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”有效的問題設置即問題應有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點，一個好的問題提出能較好地處理教與學兩者間的關系，能夠讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝。如為什么“一枚硬幣可以放在水面上嗎？”“扔出去的石頭總落到地面上？”“如何實現雞蛋在鹽水中上浮下沉？”“用高壓鍋做飯是什么道理？”有效的問題讓學生從課堂的一開始就充滿了興趣。

二、利用新奇的小實驗激發(fā)學生學習的興趣

小實驗趣味性高，容易激起學生學習的興趣，很多實驗的結果與學生預期的效果不同，甚至相反，這樣容易讓學生產生想要往下探究的心理，激發(fā)學生學習的興趣。比如：流速與壓強中（不會落下的乒乓球）、大氣壓強中（倒不出的水）、（吸不出的飲料）等等。

實驗緊密配合教材內容，理論聯系實際。如：在講摩擦起電時候的（讓頭發(fā)豎起來）、聲音的特性中（會唱歌的瓶子）等。

利用好這些實驗可以鞏固學生對物理知識的掌握、可以提高學生的實驗操作技能、可以培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。學生學懂、學會、掌握以后，學生體會到實驗帶來的收獲，就更愿意做實驗，更喜歡學物理了。

三、創(chuàng)設有效的情境，讓學生感到物理“有意思”

情境不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優(yōu)化的場景，這種有意識創(chuàng)設的，優(yōu)化的有利于學生發(fā)展的客觀情景，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發(fā)學生有情感地主動參與學習。

四、讓學生用物理解決生活中的問題，體驗成功的喜悅

教師要創(chuàng)造條件，從學生已有的生活經驗和知識出發(fā)，以學生的就近發(fā)展區(qū)為基礎，學習和理解物理；引導學生把所學的物理知識解決生活問題，來加深對知識的理解，體驗到物理來源于生活，體驗到物理學的價值。在學習了流體的流速與壓強的關系后，用大針筒制作噴氣儀噴氣，讓氣流從紙屑旁通過，看到紙屑被吸引。讓學生分析抽油煙機的工作原理，抽油煙機工作時中心處空氣流速大壓強小，周圍的油煙在大氣壓的作用下，進入油煙機，以此加深學生對流體壓強的理解，這樣學生用知識分析生活中的現象，提高了學生的興趣又培養(yǎng)了學生的分析能力。讓學生在生活中學，在生活中用。

在講作用力與反作用力時，我先強調作用力與反作用力是一樣大的，在學生認可后，出示這樣一道題；甲乙兩隊拔河，甲嬴了，那么是甲拉乙的力大，還是乙拉甲的力大？ 還是一樣大？大部分學生會說甲的力大，但又感到疑惑：剛才還說作用力與反作用力是一樣大的呀？考慮到初中學生不會主動對物體進行受力分析，應加以提示：物體的運動狀態(tài)是由它所受到力來決定的，如學生還想不出，可再做出拔河的動作，讓學生解釋這樣做的道理（靠增加對地面的壓力來增加摩擦力），學生自己思考后，明白了問題關鍵所在，自己給自己解釋了疑惑，充滿著成功的喜悅感。

在講授“大氣壓強”內容時，安排一個后進生親自體驗“用紙托水”的實驗，把預先準備好的杯子和一張紙讓該學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后教師引導他裝滿一杯水，把紙放在上面，問大家“若這個學生把杯子倒轉過來，水會流出來嗎？”當全班學生答案不統(tǒng)一時，立刻讓這位學生繼續(xù)演示該實驗，此時大家會發(fā)出贊嘆聲，這位后進生也感到了的驚異和喜悅，這樣就為講授新課奠定良好的基礎。

五、設計科學合理的探究過程收獲結論

青少年時期的學生天性好動，你讓他聚精會神地聽你整節(jié)課的講解幾乎是辦不到的，學生的注意力很容易分散和發(fā)生轉移，也就沒了學習興趣。針對這些特點，我們要讓學生積極起來，讓學生去聽、去講、去看、去體驗，而不是憑空的講解。在此過程中，教師的原則是學生能自己做的就讓學生做，不能做的老師可以演示，不能演示的可以看錄像，能看錄像的就決不看動畫。

六、加強師生感情交流，激發(fā)學生學習物理的興趣

正所謂“親其師，信其道”。學生如果喜歡這位老師，自然就會喜歡老師所教科目。所以老師一方面應放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；做學生的朋友，關心學生情感，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價。另一方面，老師，要有淵博的知識，幽默生動的課堂教學藝術，教師在傳授知識的過程中，要熱情洋溢，精神飽滿，廣引博證，全身心的投入，能用自己的情感感染學生。這樣學生才會喜歡你！物理老師得到了學生的愛戴，就能激發(fā)學生學習物理的興趣。

總之，學生學習物理的興趣，需要物理老師去激發(fā)和培養(yǎng)。如果我們物理教師都能按蘇霍姆林斯基所說的“盡量喚起學生對自己的所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”去做，物理教學的質量一定會明顯提高。