讓實驗教學增彩物理課堂

張泗海

【摘 要】在新課改的形勢下，初中物理應加強實驗教學的成效；積極啟發學生進行探索實驗，提高學生實驗探究能力；鼓勵學生設計實驗，提高學生的發散思維能力；把演示實驗改成分組實驗，真正做好實驗教學。

【關鍵詞】初級中學；物理實驗；物理實驗教學

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。在教學中物理實驗可以激發學生的物理學習興趣，這是物理教學界的共識。作為一名物理教師，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。

一、引導學生觀察物理現象，培養他們的觀察能力

興趣直接影響著學習的積極性。那些與生活有直接關聯的、新奇的問題和現象，能引起學生強烈的興趣。在進行這些物理實驗時，教師要引導學生注意整個現象發生的條件、發生的過程和特征等。

如在做“摩擦起電”實驗時，要提示學生注意觀察幾點：

①用絲綢摩擦過的玻璃棒對有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）

②絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時，會發生什么現象？（互相排斥）

③把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會產生什么現象？（互相靠近）。通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅有效地激發了學生的學習興趣，而且有利于發展學生的觀察能力。這類小實驗貫穿整個物理教學過程，老師可以多演示，用時不多，對學生的幫助卻很大。

二、恰當利用信息技術，讓學生實驗中學會學習

現在的中學物理實驗教學，信息技術的運用可保證學生在物理實驗教學中的主體地位。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須認識到認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。如，凸透鏡成像的教學中，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按照凸透鏡成像規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現出來。這類物理情境雖然是利用多媒體計算機虛擬的，但是可以豐富學生對于物理情境的感性認識，深化對于科學規律的理解。在物理實驗教學中，教師的演示實驗往往會造成學生的視覺和思維疲勞，一堂課學生上下來，只感覺看了幾個實驗，做了幾個實驗，根本不能提高學生的學習興趣和學習能力。教師在進行教學活動前，應該對學生的情況詳細了解，掌握他們的已有知識面，利用信息技術手段收集物理與實驗相關的生活與社會背景資料，激發學生對實驗學習的積極性。

三、運用對比實驗，讓物理概念更深刻

對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，對不同現象進行分析對比，從而揭示事物的本質。它以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎，在對比分析兩個類似現象之間的差異過程中可以幫助學生更好地感受新知、提高觀察能力，強化學生的感性認識，恰到好處的解決了很多教學上的重點或難點，使教學效果事半功倍。例如，在“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗中，我讓學生利用彈簧測力器記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運動所受摩擦力的數據，然后分別在木塊上加上1個100克的法碼和2個100克的法碼后，再次記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運動所受摩擦力的數據。對比這些實驗數據，學生很容易總結出滑動摩擦力與壓力和物體表面粗糙的關系。再比如，學習“壓強”時，我讓學生把雞蛋放在手心里用力捏，再與把雞蛋放在桌角輕輕敲擊這二個實驗進行對比，以得出在壓力相同的情況下，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯，即壓強越大。通過對比實驗，費時不多，效果明顯，可以更好地揭示事物的本質，從而幫助學生得出正確的結論。這不僅能輔助教師進行物理教學，同時提高了學生的觀察思考能力。

四、在探究中創新，使學生的創新能力得到培養

在新課程教學中，我們不僅要重視探究式教學的開展，還應該賦予它新的內涵，要實現創新的探究式教學，使學生的創新能力得到更好的培養。比如，在學習電路知識的時候，可以直接向學生分發電池組、開關、導線、小燈泡等等的器材，然后向學生提出這樣的問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種辦法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，但讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學生的興趣，他們想出了很多辦法，投入實驗的積極性是空前的。有的學生斷開了開關；有的學生拔出了電池；有的學生拆除了導線；有的學生弄松了燈泡等等，此時，老師可以再拋出一個小小的要求：不做上面任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導線，使電燈熄滅？學生是沒有什么電學知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性研究的，它們在摸索著如何增加一根導線使小燈泡不亮的辦法。不少學生終于找到一個辦法———電學上稱為的短路。由上可見，探究式教學的本身不是一成不變的，老師可以根據學生的學習情況實施必要的創新，讓學生更好的體驗研究物理問題的過程，像一個小小的科學家那樣潛心的研究科學，在探索中不斷的前進。當然，初中學生畢竟無法探究出驚世之舉，只要能將他們的科學作風以及創新的思維能力培養起來就已經很好了。

綜上所述，初中物理教師在現行新課改的要求之下，還需要做出很多的努力來更新教學觀念與教學方法，通過物理實驗教學來引導學生參與到教學活動當中，從而使學生在實驗過程當中學到更多的知識，提高學生的思維能力。同時，通過改變實驗的條件讓學生進行自主實驗，能夠發散學生的思維，使學生對物理實驗產生更濃厚的興趣，提高學生的抽象思維與邏輯性思維，從而提高初中物理教學的效果與課堂效率。

【參考文獻】

[1]王潤蘭，白然，黃金輝，陳麗.信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究，中國電化教育2007-03-10

[2]楊武.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新，科教文匯（下旬刊）2013-12-30