探析初中科學課堂教學中追問的有效性

林雪芳

摘 要：追問是對話式教學的有機組成部分，有效的追問可以激發學生的思考能力。本文從“追”和“問”兩個角度對課堂追問有效性進行思考，科學教學中教師應該巧用追問方式、關注追問對象、緊抓追問時機、注重追問的啟發性、梯度性、適度性。且追且問串聯課堂，成為連接“教”與“學”的橋梁，不僅有利學生思維的培養，而且促進高效課堂的達成。

關鍵詞：追問；有效；思考

英國哲學家卡爾·波普爾指出：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”根據平時自己課堂預設問題和聽課中對問題的觀察記錄我發現，在課堂中一般會問到50多個問題。有時課堂教學的一半以上的時間是師生的問答，提問后追問這一教學策略如此廣泛應用于課堂教學原因在于它的便捷性和有效性。那么怎樣才算是有效問題？“有效的問題是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。”

新教改后，對話教學作為初中科學課堂一種常見的教學手段。而在實踐中，課堂不免出現師生對話模糊蒼白、學生表述孤立膚淺、學生毫無思考空間等現象，導致師生互動受阻、學生思維停滯、課堂效率低效。為提高對話有效性，最實用的方式就是追問。

而在初中科學教學中該如何實現追問的有效性呢？本文從“追”和“問”兩個角度進行初步粗淺的分析與思考，在平時的教學過程中可通過下表來評價反思追問的有效性。

思考一：如何有效把握“追問”之“追”？

追問作為激發疏導學生思維活動的手段，主要體現在“追”上，可通過以下幾方面發揮“追”的有效性：

1.巧用追之“方式”

追問方式源自追問主題目標的指向，依據追問目標的特點可采取相應的追問方式。有學者認為，追問方式可分為因果追問、逆向追問、跟蹤追問、發散追問。一節課堂中往往會出現多種追問方式。

（1）因果追問

這是課堂教學中最常見的一種追問，需要學生已有的知識經驗為基礎，常常應用于鞏固新知。如：在講授單質和化合物時，為鞏固兩者的概念，教師可通過圖表加以追問：“圖A和D都表示單質嗎？為什么？”“圖C屬于化合物嗎？請說說你的理由。”

通過因果追問，可強調出單質和化合物的前提是純凈物，可讓學生明確化合物與混合物的區別，加深對兩者定義的理解。該追問能表現出學生的思考方向和過程，及時反饋出所涉及的學困點。

（2）逆向追問

逆向追問就是反問，經常應用在學生理解有誤時，多以反問句的形式出現，激發學生的反思。在學習浮力概念時，較多學生想當然覺得水對放入其中的物體均有浮力的作用。此時就可結合實驗進行逆向追問：“同樣是在水中，為什么第一次乒乓球不會浮在水面？第二次又能上浮呢？”（課堂中演示實驗如右圖：將礦泉水瓶剪去底部，口朝下把乒乓球放入瓶內，加水發現乒乓球沉在瓶口，從瓶口流出少量的水。接著用手堵住瓶口，部分水聚集在乒乓球下方，幾秒鐘后，乒乓球就浮出水面。）通過比較反思，學生很快意識到浮力的產生應具備上下的壓強差。學生也就很容易理解為什么橋墩沒有浮力了。

通過追問對學生一些前概念加以糾正，并能深入分析問題一分為二的解答疑難問題，從現象到本質的認識科學內涵。

（3）跟蹤追問

跟蹤追問是在學生回答一個問題的基礎上連續提出幾個問題，并且有遞進關系，屬于對一個事物、現象的深入逐步挖掘。

記得在縣教學大比武上《神奇的激素》這一節時，筆者在講解溫特實驗時就運用了的跟蹤追問：“兩組實驗設置有什么區別？為什么都把瓊脂放在胚芽的一側？你能得出什么樣的結論？說明達爾文實驗設計的優點有哪些？”學生在教師的追問指引下，思維逐漸深入，對溫特實驗有了理解深刻。

（4）發散追問

發散追問是在同一層面上連續提出幾個問題，具有擴散性，在分析表格類實驗探究題中應用較多，這種追問有利于學生的知識聯系與構建，營造了良好的探究氛圍。

教師經常追問：“比較AB組，可得出什么結論？”“若比較AC呢？”“結合表格，說說種子萌發所需的條件有什么？”“若探究溫度的影響因素，你將怎樣設計實驗組？”

2.緊抓追之“時機”

時機一：偏離主題時

教學中需要時刻關注并捕捉學生的思維生成性資源，學生的行為難以預設，師生互動交流中容易出現意外，討論偏離主題。此時切實可行的辦法便是追問。學生的回答不是教師所預設時，如果生硬地扭轉話題，只會打擊學生積極性，而有效追問不僅引導學生的思維方式，更保護了學生自主探究的熱情，當然這取決于教師的個人教育能力和應變能力。

時機二：理解粗淺時

學生作為有前知概念儲備的學習者，某些經驗或預習后一知半解的內容干擾他們獲得新知概念、原理等的建構，表顯粗略的理解導致沒有抓住科學本質。只有通過及時地追問，才能讓學生理解透徹，知其所以然。筆者在講解復分解反應時，學生回答：“復分解反應就是化合物+化合物=兩種新的化合物。”感覺非常簡單。于是就追問：“2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑，是否屬于復分解反應呢？”部分學生愣住了，有些學生爭執不下，緊追問：“你們能說說各自的理由嗎？”通過分析，學生認識到H2CO3不穩定，容易分解成H2O和CO2，該反應屬于復分解反應，隨后，又追問：“只要是兩種化合物在一起，都能發生復分解反應嗎？”學生開始沉思，經過討論，自主總結出復分解反應的發生條件。此時通過有效追問，可不斷開拓學生思路，挖掘思維深度，透徹理解知識。

時機三：思緒混亂時

有時學生在思考討論時，聽取了別人太多的觀點，無法進行取舍，缺乏自己的見解。尤其是在一些開放性的探究活動中容易出現。此時教師應通過追問誘發提示，尋找突破點，將學生思維引向另一個層次。如探究《影響食鹽溶解快慢因素有哪些？》時，小組討論的結果就很多，無法判斷，這時教師可追問：“根據題意，有哪些量是需要保持一致的？”因為是比較快慢，學生很快說出水的質量和食鹽的質量要一致，排除在影響因素之外，又追問：“這么多因素中，有哪些因素可以歸納為一類呢？”學生發現食鹽的接觸面積、形狀、顆粒大小大致可歸為一類，答案開始明朗。在此時通過追問可讓學生重新比較、理清思路，自主獲取知識，確定觀點。

3.關注追之“對象”

（1）因材施問，關注不同層次學生

教師的追問應顧慮各梯度學習能力的學生，盡可能多的讓學生在老師的追問中獲得成就感。一些簡單的因果追問可以讓基礎一般的學生回答，具有探究性的跟蹤追問和發散追問可由學習能力較強的學生完成。這樣就盡可能地給每位學生提供機會，使每位學生的思維都得到訓練。

（2）給足時間，給予及時性評價

教師在進行追問時，應考慮給予學生充足的思考時間。有學者建議：“對于低層次的問題，教師應該把等候時間增到3-4秒，對于高層次的問題，應增加到15秒。”這樣先由學生自查答案，教師追問在學生自查反思答案之后，促成學生對問題的深度思考。如果學生回答正確，教師要及時肯定和鼓勵，繼續進一步追問指導，若學生回答不夠完整，甚至錯誤，教師應委婉地進行引導糾正，或詢問另一個學生，通過追問讓學生的思維得到有效調整，更促進了師生互動交流的有效性。

有效追問要求教師必須對教材深入分析，對學生已有的知識有基本的了解，精心設計課堂問題，及時發現問題，隨時激發學生的探究熱情。營造出師生、教材等多元模式的課堂氛圍。本文只是對科學教學中追問的有效性進行初步的分析與思考，還有更多的追問問題值得探討，且追且問是科學教學必不可少的一環。

參考文獻：

1.[英]卡爾波普爾.猜想與反駁：科學知識的增長[M].上海譯文出版社，1986.

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3.朱郁華.關于課堂追問有效性的思考[J].教育教學，2006（4）.

4.陳兆進.教師如何進行課堂追問[J].教研天地，2007（2）.

（作者單位：浙江省玉環城北學校）