把好圖像“選”“用”關，提高教學有效性

嚴盈盈

知識的圖像化是當前中學教科書改革的一個明顯趨勢。教科書呈現的內容，可分為文本系統和圖像系統兩大類。圖像系統貫穿教科書的始終，是教科書不可或缺的有機組成部分，包括“圖片”和“表格”兩大類。

一、科學教科書圖像系統的特點

1.圖像數量可觀

科學教科書中，圖像畫面清晰，色彩鮮艷明快，圖文比例較高，直觀效果顯著。

2.圖像類型豐富

科學教科書中圖像的形式多樣，類型豐富：有真實感強的照片圖、信息突出的模式圖、幽默的漫畫圖及概念圖、表格等。

3.圖像功能強大齊全

科學教科書豐富的圖像類型、可觀的圖像數量充分保證了教科書圖像系統強大完整的功能。圖像能起到置疑導入、興趣激發、記憶理解、能力培養等功能。此外，還有能實現圖與圖之間的比較與說明的圖群。

4.圖像的選擇合適恰當

（1）圖像直觀性強，教科書可讀性高

直觀形象的圖像能引導學生從具體的感觀事物入手，逐步形成抽象理性的科學知識。如教科書在介紹植物的傳粉方式時，以兩張繪制圖取代了冗長平淡的文字敘述，通過三個箭頭，就將兩大類植物花的傳粉情況說明清楚。

（2）選擇的圖像與現實生活聯系密切

教科書非常注重從現實生活中選擇適宜的圖像，實物照片圖、生活情景照片圖數量頗多。熟悉的圖片讓學生感受到親切，拉近了學生與科學的距離，有助于學習情境的創設。在平面鏡成像特點的學習中，加入一張同齡人在鏡子前打手勢的照片，容易將學生帶入平面鏡相關知識的學習中來。

二、科學課堂的圖像教學的體會與思考

1.圖像的選擇

科學教學中，多數教師會搜集圖片運用多媒體輔助教學，課堂上使用的圖片數量較多。教師應充分考慮教科書圖像系統本身具有的特點，“取其長，補其短”，從圖像角度提高課堂教學的有效性。

（1）選擇圖像以助記育能，協助落實能力目標

研究表明：學生對圖表的信息接受時間要比對文字的接受時間短，而且記憶持續時間長。科學教師可在實際教學中酌情增加能力培養型圖表，但應把握好圖像的難易程度。如若圖像過于復雜繁難，低年級學生很難從中得到有效訓練；若圖像過于簡單，學生進行的訓練也只是無意義的機械重復，能力同樣難以得到提升。

聲音和光的傳播具有異同點，教師可采用表格進行比較教學：

①學生嘗試畫表格比較聲音和光傳播的異同點，并到黑板上“展示”結果。

②師生共同補充，使光和聲音傳播的比較表格完整。

③學生獨立完成表格，師生共同評價。

（2）選擇圖像，加大情感教育型圖像的比重

情感教育是科學教學中不可忽視的一大教育，教師要將情感教育滲透入科學課堂，注重培養學生的情感態度與價值觀目標。情感教育型圖的引入，旨在讓學生通過圖片得到更多的愛國主義、熱愛生活等教育。

在學習《觀察生物》一章，教師可在多媒體教學中增加環境破壞、動植物瀕危等圖片，讓學生通過圖片意識到環境給人類敲響的警鐘，感受保護環境、愛護動植物等教育。

（3）增加圖像類型，充分發揮各類型圖像的作用

“面向全體學生”是新課程的一個基本理念。面向全體學生就意味著課程的內容應該呈現多樣性，以滿足不同層次學生的需求。圖像類型也是如此，不同的學生對圖像的接受能力不一、喜愛程度有異，豐富的圖像類型考慮到了學生個體間的差異。

教師應根據實際需要，選擇不同類型的圖像，實現圖像功能的最大化：在新課導入時，可借助學生熟悉的生產生活圖創設問題情境；在單元復習時，可借助概念圖與知識點表格引導學生對已學知識進行歸納類比；在科學探究活動中，可鼓勵學生自行設計探究表格，進行數據或現象的記錄，從中得出正確結論。

2.圖像的使用

（1）引入概念圖，建構知識網絡

概念圖有助于梳理所學知識，并建立良好的知識網絡系統。在課堂小結或是復習課中，可在諸多概念間引入概念圖，讓概念圖教學成為復習課的一大特色。

教學上，概念圖的引入與安排應當循序漸進：

①初級階段：學生首次接觸到概念圖，教師可先介紹，讓學生在未填充的概念圖節點中填寫概念以完成概念圖。

②過渡階段：在概念圖框架中填寫連接詞。如根據物質的三種狀態，在掛號內填上相應的物態變化名稱。

③升華階段：到以概念圖的形式表示出概念間的相互聯系。如以概念圖的形式畫出水在固態、液態、氣態三種狀態間轉化的物態變化。

（2）處理好圖像系統與文字系統的位置關系

圖像系統在學習內容中排列的位置會影響學習效果?；舯ぬ岢觯寒攬D表置于文字內容之前時，能為學生提供在認知上整體的智略；反之，若圖表置于某段文字內容之后，可有助于學生通過看圖復習所學知識，加強理解與記憶。

教科書對圖文位置關系處理比較合理，教科書中沒有出現圖文翻頁呼應的情況。有的圖像緊隨文字，如皮膚的結構。因此，科學教師在進行多媒體教學時，可借鑒教科書，安排好圖像和文字的前后位置關系。

3.圖像不能“喧賓奪主”，把握好“度”

美國學者奧斯本等人指出，圖像也可能并非總是有效的，而且偶爾也會喧賓奪主、使人分心。有圖片的教科書中，圖片會率先進入眼球，如果裝飾性的圖片過于豐富，學生往往會忽略掉真正需要學習的內容而被圖像所吸引。因此，在科學課堂教學中，應從質量、數量上把握好入選圖像的“度”，不可讓“無益”圖像占據學生的眼球。

綜上，在圖像教學方面，一線科學教師在明了教科書圖像系統特點的前提下，應在選用圖像時進行多重思考，選用適宜學生的圖片以優化課堂教學，提高教學效率。

（作者單位：浙江省浦江縣仙華外國語學校）