情境教學在高中語文課堂的應用

汪小淼

情景教學在高中語文課堂的應用可以幫助學生更好地把握語文學習的知識，從而提高學生對語文學習的興趣與積極性。

一、高中語文課堂情景教學設計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感。第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。

二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教師在情景教學中失去主導、引領作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。

二、優化高中語文課堂情景教學的方法

1.提高學生情感的表達

高中語文教學對于學生情感的表達有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學來培養學生的情感表達，同時通過情景教學來提高學生的情感表達能力。教師在情景教學的過程中要重點加強與學生的互動，主動引導學生們將自己的想法、感受表達出來，讓學生主動參與到課堂的教學中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。

2.針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率

依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情景教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合《教學大綱》目標和重點知識分布，把情景教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些?！鼻榫辰虒W設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。

3.拓展學生思維空間，鍛煉學生思維應變，培養學生分析、解決問題的能力

高中語文情境教學設計不同于其他學科的特點在于，其情境創設非常自然順暢，多與現實生活緊密聯系。隨著教學情境設計的展開，學生的思維也逐步展開，對學習內容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學目標。在這個過程中，學生發揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產生了強烈的興趣。在教師的提問、引導和學生自己思考的過程中，培養了學生的應變能力和分析、解決問題的能力。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）