如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

李萬春

摘 要：《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的體育教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式。”教學(xué)中我努力轉(zhuǎn)變教師角色，建立互動(dòng)教學(xué)觀；精心設(shè)計(jì)，將小組合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式貫穿整課始終，構(gòu)建小學(xué)體育多元互動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；多元課堂；互動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-063-01

在黨的十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于教育改革發(fā)展精神的指導(dǎo)下，依據(jù)《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的體育教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式。”為此，在教學(xué)中，我努力鉆研、探索，將小組合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式貫穿整課始終，構(gòu)建小學(xué)體育多元互動(dòng)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，建立互動(dòng)教學(xué)觀。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。要改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)觀念。

教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的一種特殊交際形式，互動(dòng)可以看成是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，教學(xué)活動(dòng)便是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的過程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。

二、精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元互動(dòng)課堂。

多元互動(dòng)課堂，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作互動(dòng)。課堂中的多元互動(dòng)，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走出封閉的自我，善于了解同伴的意見；可以是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生打破教師的權(quán)威，師生共同研究、探討、評(píng)價(jià)，和諧共進(jìn)；可以是學(xué)生與技能之間的互動(dòng)，不要被動(dòng)接受體育知識(shí)技能，要以自身的生活經(jīng)驗(yàn)，賦予知識(shí)創(chuàng)新性；在多元互動(dòng)策略指導(dǎo)下的課堂，教師、學(xué)生形成組間合作，隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的關(guān)系。

1、師生互動(dòng)策略

我們常說學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，那么教師如何組織、引導(dǎo)呢？師生間的“互動(dòng)”應(yīng)該是經(jīng)過老師精心預(yù)設(shè)的，在老師的引導(dǎo)下，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、精確的提問。它具有一定的、具體的內(nèi)容、目的與過程性，不是師生間的漫無目的的、雜亂無章的爭(zhēng)論。要能激勵(lì)學(xué)生自己提出問題，通過提問，學(xué)生不僅僅會(huì)回答問題，更重要的是要學(xué)會(huì)對(duì)答案提出修正，對(duì)自身已有的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

例如，在執(zhí)教《立定跳遠(yuǎn)》一課，在學(xué)習(xí)“起跳”動(dòng)作時(shí)，我是這樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的：教師提出問題：“如何跳得更高（遠(yuǎn)）？哪兒用了最大的力量？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)說到“腿用了最大力量”。我對(duì)學(xué)生的回答先予以肯定，然后接著追問：“除了腿用了最大的力量，還怎樣跳得更高（遠(yuǎn)）？”在學(xué)生的嘗試中引出起跳中的“預(yù)擺”動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生感受預(yù)擺的重要性，并親身體會(huì)學(xué)習(xí)預(yù)擺的過程。

本課教學(xué)中，我沒有傳統(tǒng)的直接教給 學(xué)生“起跳”的方法，而是通過生生互動(dòng)的策略引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“預(yù)擺”的重要性，并通過反復(fù)操作，得出“預(yù)擺”的實(shí)際操作方法。這樣的教學(xué)形式更有利于學(xué)生掌握并牢記立定跳遠(yuǎn)的方法、技能。

2、生生互動(dòng)策略

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，合理的設(shè)計(jì)活動(dòng)。生生互動(dòng)的最主要目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成技能。形式應(yīng)該多樣化，如果問題的難度較低，完全可以在組內(nèi)完成，那么可以要求組內(nèi)兵教兵，兵帶兵，以組員全部過關(guān)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；假如活動(dòng)有一定難度，可以設(shè)立小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)指導(dǎo)組員，在研究、練習(xí)中掌握技能，以合作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；還可以通過生生間的評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)作用。

例如，在執(zhí)教《立定跳遠(yuǎn)》一課中，在探究各種手臂姿勢(shì)跳的活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己探究，然后學(xué)生匯報(bào)，在學(xué)生匯報(bào)展示的過程中，有的學(xué)生手背后跳，有的學(xué)生雙手抱于腰間跳，還有的學(xué)生手臂前上方擺動(dòng)跳。此環(huán)節(jié)，我不做任何肯定或否定，而是引導(dǎo)同學(xué)之間互相爭(zhēng)議，在生生互動(dòng)、討論中得出結(jié)論，只有“手臂前上方向后擺動(dòng)跳”才能跳得更遠(yuǎn)，也就是跳遠(yuǎn)中手臂姿勢(shì)的擺動(dòng)方式。

3、小組合作互動(dòng)策略

課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)互幫互助，組間熱烈競(jìng)爭(zhēng)，這種氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作意識(shí)，從而激活課堂。

讓隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制貫穿于課堂，要求教師相信每名學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)獲勝的愿望，也要學(xué)生相信自己如果做不到百分百，那么至少可以在某一方面優(yōu)秀，使學(xué)生真正的動(dòng)起來。

例如，執(zhí)教《立定跳遠(yuǎn)》一課中，在“跳與跑的結(jié)合游戲”中，我把學(xué)生按能力分成8組，每組6人，通過跳過小墊子和障礙物、再跑到指定地點(diǎn)后返回和下一個(gè)同學(xué)接力的游戲，極大的發(fā)揮了學(xué)生之間小組合作、組內(nèi)互幫互助、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的作用，使學(xué)生在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)游戲中的跳，加大學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度，進(jìn)而達(dá)到體育健身的目的。

總之，我們體育教師應(yīng)努力研究教材教法，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立多元互動(dòng)教學(xué)策略，打造多元互動(dòng)課堂。通過各種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的濃厚興趣，使他們?cè)诨顫娪淇斓慕虒W(xué)氛圍中享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快。

參考文獻(xiàn)：

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