數學課中的插曲引發的思考

卓海鳥

摘 要：在數學課堂中，教師往往會根據教學內容對學生進行提問，而學生由于思維的不同會對同一個問題給予不同的回答，甚至會出現唇槍舌戰，以至于教學任務完成不了。這就需要教師要對課堂中的插曲進行有效的處理，及時地對學生進行引領，駕馭好課堂。

關鍵詞：數學課；插曲；引發；思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-296-01

這原本是一節非常平常的數學練習課，在練習前，我在黑板上出示了“今年小榮9歲，爸爸36歲， ”“怎樣補充呢？”一名學生說：“今年小榮9歲，爸爸36歲，小榮比爸爸小多少歲？”我問其他學生：“同意嗎？”孩子們都表示贊同。“還有不同意見嗎？”我又叫了一名學生，他說：“可以補充：爸爸比小榮大多少歲？”我肯定了他的回答。接著又請另外一名學生回答，他說：“爸爸的年齡是小榮的多少倍？”我說：“很好，這個問題與剛才兩位同學補充的都不一樣，很有想法。”這三位學生口述之后，我正想讓他們選擇一個問題填在書上，并進行列式計算，可另外有一只小手卻高高地舉著，嘴里還“嗯！嗯！”地發出急呼的聲音，望著他那懇求的眼睛，我想：尊重學生，讓他說吧！于是，我請了他。“再過幾年后，小榮就和爸爸的年齡一樣大？”“老師，我有不同意見！小榮大起來，爸爸也會大起來，不管過多久，小榮不會與他爸爸一樣大的！”“那他爸爸死了呢？死了，小榮再過幾年就會與他爸爸一樣大了。”“那如果小榮也死了呢？比他爸爸死得更早呢？那就不會與他爸爸一樣大了！”“那他爸爸死了在下面（指地獄）也會長大的。”……整個教室成了一個想像生死、年齡的國度，他們的唇槍舌戰成為幾方的辯論會。盡管我以“如果，爸爸死了，死后就說他不再長大，死時幾歲，就活到幾歲。”來加以解釋，可他們，還是不大愿意結束這個話題。這節課結束時，還有三、四道練習題沒完成。

在新課標實施過程中，我近一段時間中體會到：在老師的激勵下，學生的積極性被激發起來了，大家暢所欲言，可結果太費時間。有時把數學練習課變成想像課，甚至是辯論會，教學任務完成不了！現在低段的兒童的思維是處于比較活躍、豐富的階段，他們這時的心理是最純真，最無顧忌的時候。萬一拒絕他們說理的熱情，則把他們變成以后不愿意，不敢說，課堂氣氛像一壇死水一般；若再放手給他們講，像例子一中他們的聯想已經偏離了數學思維的軌道，對數學活動來說不再有意義，但可以鍛煉他們的口頭表達的能力。

問題出在哪兒呢？課后我進行了反思。《新課標》中指出：“數學教學，要引導學生開展觀察、操作、猜想、推理等活動，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。”第一、二位學生已經對出示的兩條信息進行分析，并根據一定的數量關系，提出相應的問題，我也作了肯定。接著是第三為學生提出“爸爸的年齡是小榮的多少倍？”，我表揚了她，目的在于激勵其他的學生要善于思考。而許多學生便沿著這位學生的思維模式進一步展開他們的聯想。故而出現“再過幾年小榮就和爸爸的年齡一樣大？”這樣的問題一拋出，幾個機靈些的學生便馬上展開激烈的爭論。是我的放手，讓他們有暢所欲言的機會，從而把他們處在童話與現實之間的純真的想像表達出來。最后，影響了整節課的效率，影響了學生在數學學習中的應有發展。

那既然問題已經出來了，可以說我處理得不好。若下次再碰上類似的情況，我該怎樣較好地處理呢？我認為，首先要深刻理解數學教學活動的含義。從目標上講，數學教學活動要促使學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學教學活動經驗”；從方式上講，數學教學活動包括“觀察、試驗、猜測、驗證、推理”等活動方式。目標、內容和方式是構成數學教學活動的幾個要素。其中目標是可以預設的，是教學的出發點；內容是基礎；方式是關鍵。三者相輔相成的，必須要整體把握好。教學活動更要緊密圍繞教學目標，不能出現課的性質的變化。其次，教師要注意對學生的評價。對學生的評價要注意把關注學生情感態度的發展與關注學生數學知識與技能的理解和掌握有機地結合起來。對于學生偏離數學課堂活動，要及時地對學生進行引領，善于駕馭課堂。這樣，在數學教學中，我們才能有效地對數學教學活動進行監控，更好地將學生的學習熱情與創造性引導到數學活動中去，促進學生的認知、情感和社會性的發展。

參考文獻：

[1] 葉妙娟.關于數學課堂提問的一些思考[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2015（5）：169-170.

[2] 陶家友.數學課堂中追問的一些思考與實踐[J].數學之友，2011（3）：30-32.