幼兒園游戲化教學

徐艷南

摘 要：在教育學領域，游戲對于幼兒教學的重要意義與價值，已經得到了廣泛的認可和關注。游戲應該被作為幼兒園教育活動中的主要組成部分，寓教于樂，讓教師在教學的過程中運用游戲的形式、要素和精神使幼兒在游戲的過程中快樂的、主動地學習，而這種形式也是幼兒最能接受、最有助于記憶和應用的學習方式。本文從幼兒園游戲化教學的內涵和特征、幼兒園游戲化教學中存在的問題以及幼兒園游戲化教學有效實施的對策三個方面進行探討，爭取對幼兒園游戲化的教學的進程起到一定程度的思路推動作用。

關鍵詞：幼兒園教學 游戲化 問題 對策

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0251-01

1 幼兒園游戲化教學的內涵和特征

1.1 幼兒園游戲化教學的內涵

游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。

所謂游戲化教學，就是根據幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。因此教學游戲化實質上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程，是一種教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。

1.2 幼兒園游戲化教學的特征

游戲化教學的過程對應的是充滿游戲性的教與學的結果，游戲化的教學所具有的游戲性特征應包含了游戲化教學的外部條件特征和游戲化教學的內在特征。在教學過程中，活動本身所具有的外部條件特征主要表現在：（1）幼兒自由選擇活動主題與內容。（2）幼兒自行決定活動方式。（3）與幼兒的能力相匹配的活動的任務難度。內在特征主要表現在：（1）幼兒主體性的發展。（2）幼兒存在差異化。（3）幼兒游戲性的體驗。

2 幼兒園游戲化教學中存在的問題

2.1 在幼兒游戲教學的過程中教師的指導仍需加強

為了能夠得出比較詳細的記錄和結論，作者采用了觀察法，在幼兒園現場持續觀察兩天，仔細記錄了教師的指導幼兒的過程。在此次觀察活動中，作者觀察到了，幼兒園教師在幼兒游戲活動中擔任多種角色，這致使教師對游戲的指導產生了較大的隨意性，產生這種隨意性的教師比例高達百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教師都知道在游戲教學的過程中，教師應該扮演參與者和引導者的角色，而不是一個指揮者，但是半數以上的老師在實際操作和參與的過程中并沒有把握好這個尺度。教師在指導方式上應該放開手，給孩子們更多的自主性，對幼兒給予科學有效的游戲指導。

2.2 形式化、自由化、模式化在游戲教學中體現明顯

通過觀察，游戲化教學在幼兒園中主要存在三點問題：第一，游戲當做是一種提高兒童注意力的單純手段，過于形式化。第二，部分教師將游戲與自由活動的概念相混淆，脫離了幼兒的“游戲”當中，過于自由化。第三，把游戲當做是課程的一種，用集體教學的方式，給孩子們設定了固定的角色和動作，以既定的形式評價幼兒的游戲水平，過于模式化。

3 幼兒園游戲化教學有效實施的對策

3.1 教師對教學游戲化的指導

建構主義學習理論指出，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構自己的知識的過程，因此，學生不是被動的搜教育者而是主動的學習者。畢竟學習是在每個人身上發生的，幼兒的學習是幼兒自己獲得、理解或通過切身體驗或研究、掌握和創造知識的過程。所以，幼兒教育不能無視幼兒已有的經驗，從外部裝進新知識，而要把幼兒現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗生成新的知識經驗，教學不應當是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。

3.2 教學游戲化環境的創設

最新研究表明，幼兒的游戲行為與環境有明顯的因果關系，幼兒游戲直接受物質環境的制約與影響。正是游戲對環境的這種依存性，為我們通過游戲實施教育提供了可能。因此，創設游戲環境的過程就是把教育意圖客體化的過程，就是把教育目的、內容具體化，貫穿、融匯到所要創設的環境中去。

3.2.1 教學游戲化環境應增強的教育性和參與性

游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。

3.2.2 教游戲化應創設寬松自由的心理環境

游戲心理環境也是教師創造的。教師要創造出適合每一個幼兒的安全、溫馨、寬容、親切、平等、合作的心理環境。只有在安全、可信任的環境中，孩子才會游戲，只有在鼓勵孩子的探索和創造的環境中，孩子參與游戲活動的積極性和創造性才能得到發揮。為此教師對幼兒應當以同理心接納孩子，教師應當站在孩子的立場上考慮問題給與孩子認同和接納，只有這樣才能把握孩子們的特點和興趣，敏銳的察覺到孩子身上正在發生的變化，幫助孩子通過游戲取得進步；以平等心與孩子溝通，要求教師隱去權威形象，尊重每個孩子的人格和個性特點，用肯定的、建設性的口吻而不是否定的禁令“不準”來與幼兒交談。

參考文獻：

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