小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探索

張志紅

摘 要：如何培養小學生的閱讀習慣，讓學生有意識地在閱讀中汲取養分，最后運用到表達中去，是小學語文教師需要重點思考的問題。在閱讀教學中，老師要在閱讀指導中滲透寫作指導，在掌握文本中安排構思練筆，從情感獲取到情感表達的角度，對學生的文字感知能力進行培養，構建優質的讀寫結合教學模式。

關鍵詞：小學 閱讀 教學 讀寫結合 模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0169-01

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在語文學習中，讀是寫的前提，寫是讀的結果，閱讀是不斷吸收的過程，而寫作則是形象表達的過程。通過閱讀，我們可以與作者進行情感、思想的溝通，并從作者遣詞造句和鋪排行文中體會駕馭文字的力量；通過寫作，我們可以將閱讀中獲得的啟示靈活地付諸筆端，從而完成與他人、與自己的情感交流。閱讀與寫作是小學語文教學的主要任務，在新課程改革的背景下，語文教學不僅對學生的閱讀量進行了拓展，對學生的閱讀能力也提出了新的要求。小學生的閱讀和表達能力正處于初期階段，如何培養學生的閱讀習慣，讓學生能夠有意識地在閱讀中汲取養分，最后運用到表達中去，則是教師需要重點思考的問題。基于此，本文結合閱讀與寫作教學實踐，對閱讀教學中的讀寫結合模式進行兩方面的探究。

1 在閱讀指導中滲透寫作指導

所謂“厚積薄發”，學生在閱讀中只有深入了解文本的行文結構才能夠有意識地將其運用到寫作中去。對于小學生而言，其歸納整理的意識比較薄弱，因此，教師在閱讀指導中，應該從題目擬定、主旨理解、材料選擇、布局謀篇等角度，對學生進行寫作方法指導，以提高學生閱讀的目的性。

1.1 題目擬定

題目是文章的眼睛，通過題目我們可以對內容進行直觀的體會，同時在題目的啟發下產生疑問與興趣。小學語文教材中的文章題目迎合小學生的認知特點，進行了形象化的處理，例如《翠鳥》以動物為名，直截了當地點出了文章的主要內容；《不愿長大的小姑娘》是以人物的情感為題目，以激發讀者“為什么小姑娘不愿長大”的閱讀好奇心；《我想》是一個半命題式的題目，這會讓讀者根據自身的經歷自動進行“填空”。教師在教學中應該重視這些題目的特點，并讓學生在閱讀中體會題目選擇的重要性。

1.2 主旨理解

理解作者的主旨思想是有效閱讀的必要步驟，在傳統閱讀教學中，教師習慣于通過思想灌輸代替學生思考，而在新課程改革的角度下，小學語文教師在實踐中，應該更加注重學生的自主探索，例如在《美麗的小興安嶺》教學中，教師可以利用教學視頻為學生播放小興安嶺一年四季的美景以對應文本中的描寫，這樣可以激發學生對大自然的熱愛，以及祖國河山壯麗的贊美之情，進而完成對主旨的順利理解。

1.3 材料選擇

材料是文本主旨表達的載體，材料選擇的好壞直接影響情感表達是否準確。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生認識某段材料對于文章主旨表達能夠起到什么作用。例如，在《山溝里的孩子》這篇文章中，作者反復描述了“野葡萄”“牽牛花”“山楂果”“草垛”等意象的顏色變化，這些材料一方面是山溝溝特有的景致，另一方面也體現出了大山的孩子們上學的辛苦。

1.4 布局謀篇

布局謀篇是對材料的組合與安排。寫文章就像蓋房子，在破土動工之前，設計師一定要根據藍圖做好主體架構，才能夠保證竣工的房子結實又美觀。小學語文教材中的文章在布局謀篇上非常簡潔，也非常具有典型性，教師在實踐中，應該注重對學生的引導，例如，在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者就是采用“總——分——總”的結構進行文章鋪排，在“分”中又根據春、夏、秋、冬的時間線進行描寫，層次結構非常清晰，而學生通過對文章結構的體會能夠大大提高其整合材料的效率。

2 在掌握文本中安排構思練筆

在小學語文教學中，教師如果將重心放在閱讀上，只讓學生掌握文本內容，而忽視了練筆的作用，那么學生所掌握的閱讀知識也只能是“紙上談兵”，難以真正轉化為自己的東西。因此，在讀寫結合中，教師應該引導學生構思作文，穿插練筆，在寫作中發現問題，并在修訂中逐漸進步。

2.1 擴寫句子

句子是文章的基礎，學生在寫作中只有從細節入手，對句子進行精雕細琢才能夠提高文章的整體質量。在小學語文閱讀教學中，教師可以從文本中的句子入手，讓學生發揮自己的想象，擴大句子的信息量，例如，在《小小的書櫥》中有：“我結識了多少朋友，海的女兒、快樂王子、孫悟空……”在課堂上，教師可以鼓勵學生根據自己對這些文學人物的理解添加修飾詞，讓句子更加形象。

2.2 仿寫課文

模仿寫作是學生由依賴寫作走向獨立寫作的重要環節，在閱讀教學中，小學語文教師應該重視教材文本的范文作用，讓學生對經典文章進行仿寫，以提高文章的掌控能力，例如，在《美麗的小興安嶺》教學中，教師可以讓學生以文章的結構為仿寫點，對家鄉的景色進行描寫，這樣學生就會在作者現有的布局某篇結構中，加入自己對家鄉美景的體會，這樣不僅降低了寫作的難度，也提高了學生文章的邏輯性。

2.3 續寫課文

在小學教材中，許多文本“意猶未盡”，為讀者留下了廣闊的想象空間，而教師在教學中應該充分利用文本的“留白”，讓學生發揮想象，對故事進行續寫，以激發其寫作的興趣，例如，在《禮物》這篇兒童詩中，教師為學生安排了續寫任務，學生從親人手中收到的禮物五花八門，有足球、玩具、書籍、文具，這些禮物是連接親情的紐帶，學生在收到禮物時體會到的不僅是驚喜，更是親情的溫暖。

3 結語

總之，讀寫結合教學模式是從情感獲取到情感表達的角度對學生的文字感知能力進行培養，小學語文教師在實踐中要充分發揮讀寫結合教學模式的作用，首先應該保證閱讀內容的典型性，讓學生在經典閱讀中體會寫作方法的基本規則以及作者在選材立意、布局謀篇等方面的技巧；其次，要注重學生創新思維的培養，讓學生在模仿中學以致用，并逐漸走向獨立創造的道路；最后教師還要注重創造的漸進性，讓學生在由簡到繁、由易到難、由淺入深的閱讀中，逐漸深化情感，進而全面提高語文素養。

參考文獻：

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