生活處處皆語文

陳媛媛

摘 要：語文教材的編排，以及語文課堂的發揮，這些靈感的來源都與生活息息相關。在語文教學中，如果能夠注意滲透生活教育的話，對語文教學的作用是非常大的。所以我們應該積極地促進語文教學和生活化互相融合貫通，從而達到全面提升學生語文素養的目的。

關鍵詞：教學生活化 觀察生活 再現生活 體驗生活 有效融合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0147-01

美國教育家華特曾經說過：語文的外延，與生活的外延是相等的。這樣的一句話，可以說把語文的實質總結很到位，確實如此，在我們的生活中，無時無處不滲透著語文教育，在語文學科的教學過程中，也一直灌輸著生活化教育。

我們的語文來源于生活，每一位語文老師都應該積極構建一種“大語文觀”，牢固樹立讓學生在生活中學習語文的觀念，從而才能達到語文教育與生活教育的有機融合，促進學生的語文素養持續發展。我們的語文教師應該怎樣在教學過程中，積極貫徹語文學科教學生活化的思路呢？筆者覺得：我們可以從認真觀察生活、再現生活場景、親身體驗生活入手。

1 采訪調查，細致觀察生活

語文教師在教學過程中都會發現，其實語文教材中的很多內容，都是來源于生活的，所以我們應該在授課過程中，認真做到以語文課堂為基礎，來開展教學活動。努力使自己的教學行為貼近學生生活實際，幫助他們更好地理解文章內容，進而引導學生感悟體驗生活，同時又在生活過程中，來深化對語文文本的理解。

課文中描述的一些人與事，有的可能是和學生的生活有差距，學生理解起來有難度，中間有隔閡，不利于施展教學活動。也或者有些課文文本，雖然是學生耳熟能詳的生活小事或者現象，但是由于學生的粗心、不關注，導致學生學習起來有難度。這時語文老師應該細心指導學生用心去體察生活，通過觀察生活，進而認識事物的本質，從而能夠深刻理解課文內容，提高感悟生活的能力。例如，我們在教學蘇教版四年級上冊《天安門廣場》時，文章介紹了開國大典的激動人心的場面，這樣的事情是學生所不了解的，我們可以課前就組織學生通過采訪家里的老人，或者查閱相關視頻材料，全面了解當時的情況，從而把自己帶入課文，去文章中去感悟開國大典時，全國人民翻身做主人的神圣感受。在學習《小露珠》一課時，指導學生在早晨太陽初升時，仔細觀察小露珠的形態、顏色，談談自己的切身感想等。

這樣一來，語文教師通過讓學生認真地觀察生活，深入聯系課文內容，從而才能更好地理解文本，達到學生和文本溝通零距離。

2 表演感受，再現生活場景

眾所周知，語文教材中的每一篇文章，都是以語言為載體，詳細記錄生活中的現實，學生在學習文章的過程中，力求在理解的基礎上，把文字在頭腦中還原為真實情景，進而得到真實感受的過程。有的課文所描述的場景或者事情，是離學生距離較遠的，這個時候語文老師應該怎么辦呢？我們可以采取情景再現的方式，生動再現課文所描繪的畫面，使學生如入其境，如聞其聲，從而和文本達到共鳴的境界。

我們在課堂上，有時采用編排課本劇的方法再現文本內容，例如在教學蘇教版課文《陶罐和鐵罐》時，為了讓學生更深刻地領悟到文本所闡述的人生道理，我們請學生來編排課本劇，使學生再現陶罐和鐵罐爭執的場面，從而認識到鐵罐的驕傲自滿，陶罐的謙虛無爭。學生在觀看表演的過程中，明白了驕傲自滿最終會落得悲慘的下場，而謙虛謹慎才是為人之本。《恐龍》一文，給大家展示了地球上兩億多年前，恐龍在神州大地上四處漫游的情景，還給大家展示了好多種不同種類的恐龍類型，這些恐龍，有的體格龐大，走起路來像轟隆的雷聲；有的行動起來像一架移動的吊橋；有的可以在空中飛，有的可以在水中游，可謂千奇百怪，妙趣橫生，可是那樣的動物畢竟離學生的生活太遠，讓他們單純地理解是非常有難度的，我們這時可以通過播放聲、光、電全位一體的視頻展演，讓學生通過觀看視頻，再現了當時地球上的情景，從而促使了學生更加深刻、直觀地理解了課文內容。

3 學習貫通，體驗生活感受

毛澤東同志曾經說過這樣一句話：要想知道梨子的味道，你應該親自去嘗一嘗。在生活中感受事物需要采用這樣的方式，在語文教學中，也同樣如此，當我們看到文本中所描述的情景展現在我們面前時，如何激發學生有更深刻的人生體驗呢？感受是第一位的。要想有同樣的體驗，那就自身去親自體驗一番去吧！《春光染綠我們雙腳》描述了一群少先隊員綠化祖國的行為和決心，恰逢植樹節前夕，我們提議讓大家一起在校園的綠化園地里來植樹，通過自己親自植樹，體驗植樹的艱辛和幸福，從而真正地理解了綠化校園、綠化祖國的決心，并且延伸出去，想到地球沙漠化日趨嚴重，從自身做起，杜絕破壞環境的行為。學生在校園生活中，認識到了植樹造林、為民造福的有利前景，培養強大的主人翁責任感。在教學二年級識字中的一課，小丁丁和爺爺奶奶夏天的夜晚，坐在院子里數星星，吃西瓜的愜意情景時，我們提示大家：你平時夏夜乘涼時的情景是怎樣的呢？你和爺爺奶奶坐在一起那種幸福的感覺能回憶出來嗎？學生因為有真實的生活體驗，所以交流起來非常活躍，感受也非常生動形象。

4 結語

總之，生活處處皆語文，努力在教學中做到教學生活化，既可以改善原來的教學中只注重發展基礎知識而忽略能力發展的現狀，又是學生發展的真實需要。只有不斷優化自己的教學過程，才能夠真正地把語文教學生活化落到實處。可以這樣說，語文教育只有植根于生活這塊沃土，才可以根深葉茂，滿樹繁花。

參考文獻：

[1] 李豎琴.語文教學的生活化途徑[J].校本教研，2009.3.

[2] 孫真飛.語文教學生活化嘗試[J].學生之友，2007.4.

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