以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

黃金晶

摘 要：在高中教學(xué)中能夠以問(wèn)題探究為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，加快學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，但是在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)存在一定的問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)揮出問(wèn)題成效，對(duì)此在本文中筆者將介紹幾種以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究 高中數(shù)學(xué) 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0076-01

在教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，越來(lái)越注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的教學(xué)正是一種這樣強(qiáng)化學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究，這樣就打破了以往灌輸式教學(xué)模式的限制，有助于學(xué)生思維能力的提升，因此這是教師在進(jìn)行今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法。

1 高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)教學(xué)改革精神的一種倡導(dǎo)，雖然很多教師意識(shí)到了問(wèn)題探究的重要性，但是在進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中，往往存在著一定的問(wèn)題，這樣影響了問(wèn)題探究成效，是教師在今后教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。具體而言，主要存在一下三個(gè)方面的問(wèn)題，首先是問(wèn)題設(shè)置角度單一，缺乏興趣導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是課堂的主體，因此在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，去設(shè)置一些新穎有趣的問(wèn)題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題探究的主動(dòng)性，但是很顯然現(xiàn)下的高中教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，時(shí)常問(wèn)學(xué)生已知條件是什么，解題思路如何的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題甚為乏味，不利于學(xué)生知識(shí)探究[1]。其次是缺乏提問(wèn)技巧，影響互動(dòng)交流，如現(xiàn)下的很多教師在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)采用連續(xù)發(fā)問(wèn)的方式，提出連珠炮似的問(wèn)題，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，變成了以教師為主的問(wèn)題探究。或者還有一些教師采用速問(wèn)速答的方式，打亂了學(xué)生的思路，削弱了問(wèn)題的有效性。最后是探究形式單一，提問(wèn)成為了過(guò)場(chǎng)形式，提問(wèn)教學(xué)價(jià)值大打折扣。

2 以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 以學(xué)生為中心，精心設(shè)置問(wèn)題

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，越發(fā)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，因此在以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生的主體出發(fā)，有針對(duì)性、有指向性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，將更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件概率》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問(wèn)題情景，如老師買(mǎi)了10張彩票，從雙色球中獎(jiǎng)原則出發(fā)，老師的中獎(jiǎng)機(jī)率大約有多少，通過(guò)這種具有生活性趣味性的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的認(rèn)識(shí)[2]。除此之外，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，還應(yīng)該突出教學(xué)難點(diǎn)，從而提高問(wèn)題的有效性，例如，在進(jìn)行《二元一次方程》這一節(jié)課程教學(xué)時(shí)，教師就為學(xué)生布置這樣的問(wèn)題，如，給大家一根1m長(zhǎng)的鐵絲繩，并將其折為一個(gè)正方形，那么這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是唯一的么，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，直接切入二元一次方程知識(shí)核心，從而加快學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，這樣的問(wèn)題都是強(qiáng)化學(xué)生主體作用，具有實(shí)效性的問(wèn)題。

2.2 掌握提問(wèn)技巧，發(fā)揮問(wèn)題成效

俗話(huà)說(shuō)學(xué)于思，源于疑，問(wèn)題探究自古以來(lái)就是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一種方式，但是若是想發(fā)揮出問(wèn)題成效，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠掌握必要的提問(wèn)技巧與方法，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。具體而言筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面做起，首先提問(wèn)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，因此最好的提問(wèn)時(shí)機(jī)就是在課程開(kāi)始之前，在引入新知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于導(dǎo)數(shù)的知識(shí)時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)曲邊圖形，然后讓學(xué)生去求這個(gè)曲邊圖形的面積，從而引入導(dǎo)數(shù)概念知識(shí)[3]。其次是考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)溜號(hào)的行為，而問(wèn)題探究可以吸引學(xué)生的注意力，因此教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)，只是單純地與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)，這樣通過(guò)課堂教學(xué)氣氛的提升，學(xué)生的注意力也會(huì)再一次回到課堂，而這些都是教師在今后教學(xué)中可以把握的提問(wèn)技巧。

2.3 多種探究形式，強(qiáng)化問(wèn)題探究

問(wèn)題與探究是兩個(gè)分不開(kāi)的話(huà)題，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中很多教師雖然將問(wèn)題提出了，但是卻沒(méi)有給予學(xué)生探究的時(shí)間，采用了一種自問(wèn)自答的方式，影響了問(wèn)題探究教學(xué)模式的價(jià)值發(fā)揮，這是在今后的教學(xué)中，教師需要注意的。而探究的形式無(wú)疑有很多，除了學(xué)生自主探究外，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以采用小組合作的問(wèn)題探究形式，讓學(xué)生在小組討論交流中，以長(zhǎng)補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。除此之外，還可以采用全班集體探究的方式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還強(qiáng)化了教師與學(xué)習(xí)之間的雙向互動(dòng)交流，這些都是今后教師可以采取的問(wèn)題探究方式[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，若想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師就必須要在教學(xué)方法上有所突破，而以問(wèn)題探究為導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，是教育變革的大勢(shì)所趨，同時(shí)也可以從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理，2016，（25）：52-55.

[2] 于繼鶴.新課改視域下民辦高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略分析[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（04）：110-111.

[3] 孫玉蘭.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題—探究”教學(xué)模式的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2013，（01）：127.

[4] 劉志彬，范彬彬.高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（S1）：111-112.