詩詞在初中歷史人文精神培養方面的作用

李麗

【摘 要】文史不分家，古人喜歡以詩詠史。恰當地運用詩詞，可以構建歷史人物形象，評價歷史事件。運用詩詞可以創設情境，可以揭露歷史現實，回歸歷史環境，發展歷史思維，培養人文精神。

【關鍵詞】詩詞；歷史教學；人文精神；歷史思維

常言道：文史不分家。“詩言史，史含詩”。司馬遷的《史記》被譽為文學與史學結合的典范。詩詞在中國文學中占有很重要的地位，古人喜歡以詩詠史，運用詩詞可以突出人物形象，濃縮歷史事件。在歷史課堂教學中適當地運用詩詞，既有利于弘揚中國傳統文化，落實“讓詩詞走進校園”的精神，又可提高學生的文化素養，改進歷史教學。

一、構建歷史人物形象，評價歷史事件

詩詞對人物的刻畫飽滿鮮活、生動傳神，使人留下難以磨滅的印象。李商隱的《隋宮》，“乘興南游不戒嚴，九重誰省諫書函。春風舉國裁宮錦，半作障泥半作帆”，就隋煬帝不納諫大肆鋪張南游，揭露抨擊隋煬帝的奢淫、昏暴，委婉含蓄又諷刺深刻。溫庭筠的《蘇武廟》，“蘇武魂銷漢使削……茂陵不見封侯印，空向秋波哭逝川”，表現出了晚唐國勢頹廢，民族矛盾尖銳，表彰了蘇武忠貞不屈的民族氣節。毛澤東《沁園春·雪》對成吉思汗的描繪就令人印象深刻，一句“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，就讓成吉思汗那剽悍勇猛、逞強尚武的英雄形象呼之欲出，教師接下來指導學生學習成吉思汗征戰草原、統一蒙古的內容就可謂水到到渠成了。

唐朝詩人皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無龍舟水殿事，共禹論功不較多”，打破了學生的思維定勢，形成一分為二的辯證史觀。評價科舉制度的作用，用“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，說明科舉制自興起就隱藏著危機，到明清時走上了不歸路。

二、揭露社會現實，回歸歷史環境

中國古代封建社會的人才選拔制度決定了文人為官，而文人往往具有理想化的浪漫氣息，與社會政治現實不相適應，甚至恃才傲物，孤傲清高，不愿同貪腐的官員同流合污，于是有了“予獨愛蓮之高潔，出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，文人不得志，往往以詩來表達自己的懷才不遇，報國無門的情懷。李賀的《馬詩二十三首》（其五），“大漠沙如雪，燕山月似鉤，何當金絡腦，快走踏青秋”。通過詠馬、贊馬或感慨馬的命運，來表現志士的奇才異質、遠大抱負及不遇于世的感慨憤懣。李白的《夢游天姥吟留別》，通過描寫夢游天姥的奇幻情景，表現作者對光明、自由、理想世界的追求和黑暗丑惡現象的厭棄，以及對權貴的藐視。《獨坐敬亭山》中“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”表現了詩人寂寞失落愁緒。杜甫的詩以反映民間疾苦為主。《春望》“國破山河在，城春草木深”，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，“文章憎命達，魑魅喜人過”等，都表現了對社會現實的不滿。這些詩歌“揭露了階級社會中，統治階級的荒淫、腐朽和對人民的掠奪，以及社會的腐敗、黑暗，表達了人民群眾的悲慘生活”。杜牧的《赤壁》，“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，《過華清宮》，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，溫庭筠的《經五丈原》等是典型的詠史詩，言簡意賅，一字千金，短短數十個字就能將重大的歷史事件形象地反映出來，并且獨具詩歌的感染力，讀后讓人產生身臨其境的感受。

三、發展歷史思維，培養人文精神

古詩詞反映了某一歷史時期的社會政治經濟制度、社會經濟發展狀況和歷史發展的某種規律。歷朝歷代中央王朝與邊疆少數民族的關系成為常規難題，因此，反映戰亂的邊塞詩較多，尤其是唐初、唐末與少數民族關系緊張時尤多，邊塞詩以王昌齡為出名，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，“大漠風沙日色昏，紅旗半卷出轅門”，“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。王翰的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，杜甫的“戎馬關山北，憑軒涕淚流”，“烽火連三月，家書抵萬金”。

中學生認識歷史時，往往容易停留在歷史事件的表象，往往不深入分析其原因和影響，而這恰恰是學習歷史的目的，教師可以借助文學作品，幫助學生正確理解教材，分析歷史現象背后的因果關系，加深對歷史事件的理解，培養學生分析歷史本質的思維能力。

白居易的《長恨歌》就是以唐玄宗與楊貴妃之間凄美的愛情故事為題材的。毛澤東的《長征》，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，反映了紅軍將士不屈不撓、堅忍不拔的長征精神，楊昌浚的“新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”，反映了左宗棠收復新疆的情景。“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”是毛澤東在百團大戰后贊揚彭德懷的。“宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王”，是毛澤東在1949年4月，渡江戰役勝利后寫下的詩，反映了將革命進行到底的堅強決心。“千古奇冤，江南一葉，同室操戈，相煎何急”反映了皖南事變后，周恩來的憤慨。在中學歷史課堂上，增強教學的生動性、直觀性和歷史感，以形象地展現或佐證課本上寫的、教師講的知識。教學中，詩詞作為形象化的歷史素材在啟發學生歷史思維能力方面，把學生從直觀性的學習，帶入到探究性的、創造性的學習歷史領域，有利于學生具體地、歷史地看問題。

在課堂教學中，如能適當運用詩詞，可以改進歷史教學，運用詩詞可以創造情景，構建人物形象，有助于評價歷史人物與事件，可以揭露歷史現實，回歸歷史環境，發展歷史思維，培養人文精神。詩詞在歷史教學中可以起到其他材料不可替代的作用，同時，又可提高學生的文化素養和學習興趣，達到學生文史哲知識貫通的目的。

【參考文獻】

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