初三小班化學困生英語口語教學的探索

杜金玲

【摘 要】小班化教育的理念在于促進每一個學生全面而又富有個性的發展，讓學生有更多的時間和空間來與教師和其他學生進行溝通、交流。目前，我校的學生40%多是外來務工人員的子女，學生的行為習慣和學習習慣都有所欠缺，通過研究提高在初三英語教學中，課堂教學效益的教學模式，減輕學生負擔，向課堂教學要效益，促進學生全面發展和可持續性發展。

【關鍵詞】小班化；學困生；英語口語教學

一、小班化教學研究的背景與意義

目前，我校的學生40%多是外來務工人員的子女，我區這兩年積極倡導“315”教學模式，它是一種新型的、高效的課堂教學范式，追求全班每個學生都“動”起來、學起來。

二、小班化教學模式在學困生英語口語教學中的應用

（一）有效的課堂教學模式

我研究的小班化教學，重在關注每位學生，特別是學困生，因材施教，分層教學，要求：自主預習作業；當堂練習與反饋；糾錯與提升，及時掌控全班每個學生的學習情況，特別是時時關注后面層次的學困生；小結與作業布置及指導。

（二）合作學習模式在小班化英語口語教學中的應用策略

教學過程是一個信息互動的過程。小組合作學習，不僅強調教師與學生的合作活動，更強調學生與學生的合作活動。教師不再充當惟一的信息源，師生之間、生生之間相互作用，形成多邊互動，共同掌握知識。

1.合作表演

讓學生圍繞教學話題，充分發揮其創造性，改編對話、英文課本劇，英語歌曲表演等的形式，營造英語學習氛圍，鞏固教學效果。

2.合作批閱

作業是課堂教學的延伸和補充，對單詞聽寫與閱讀訓練，采用組內自改。對區教研員張老師強調的每周必寫的作文，先采取組間互批或組組交換批閱。這為學生提供自我發現、自我反思的空間，而且也培養了學生合作意識和團隊精神。

3.合作糾錯

每次測驗后，集體訂正普遍存在的問題，但由于學生錯題類型不盡相同，在一節課內無法解決所有的問題，就由小組合作糾錯。然后回家后整理到自己的糾錯本上。

4.分組合作完成“單詞串”

同學們可以自己想，也可以請教他人完成此項詞匯的鏈接，為的是更有趣地記憶單詞。

eg. all—ball—call—fall—hall—mall—small—tall—wall

classroom—door—window—desk—chair—poster—light—floor 這樣快樂的像吃羊肉串似的學單詞比起孤立的學更有激情，更有效果。

（三）對初三學困生英語口語考試策略的探討與分析。新課標要求學生在畢業時能在口語的方面達到能簡答表達自己的觀點和意見；能詢問信息和請求幫助并能根據話題進行情景對話。

1.不同層次，各有所得

把班上學生分成四類。A代表“高富帥”，就是態度好、成績好的當組長。B代表中產階級，指的是有態度，成績一般，他們每天讀書背書去組長那過關口語作業。C代表“貧農階層”指的是有態度沒多少成績，每天老老實實來老師這里過口語關。最后一類是“特困戶”。他們沒態度、沒基礎。

2.老師要有“四顆心”

要有“四顆心”：耐心、信心、細心、熱心，同時還要有好的心態，否則很容易針尖對麥芒。特別是后兩個層次的學生。要能夠以誠待人，以禮待人，以德待人。

3.打分制

每天我們都有口語考試前的讀書、背書任務。每個同學都要完成自己相應的任務，有相關的負責同學打分，目的是讓他們不放棄英語口語，開心地來過關，高興地回去。我有特制的小賬本。

4.“校長”責任制

因為中考中英語口語考試是初三學生的第一仗。時間緊，任務多，學困生較多既D類學生，只能采取分頭盯防的作戰策略。D類學生中有2-3個特別容易“疲軟不肯干”的交給校長負責。

三、教學效果及存在的問題

1.做好初始問卷調查，了解教與學的狀況

在接觸課題的初期，我就學校的教學狀況開展了聽課摸查。從中了解教師的教學狀況和學生在課堂上的學習情況。聽完每一節課，都進行分析和反思。

2.體驗并感受“愉快教學法”

“愉快教學法”是近幾年倍受青睞的一種教學方法。可往往一說到語法教學、詞匯教學，口語教學就覺得很難與愉快教學聯系起來。因為有了美麗的風景，及時的鼓勵和獎勵及掌聲，學生便有了信心和興致，學生的樂趣也隨之而來。

3.我在成長中進步

教育研究是在真實的教育情境中進行的，教師參與其中有真誠的投入，有不斷的成長，有深刻的反省與思考，有深層次的認識和體會，在研究過程中生成了教育智慧和教育心得。這是教師最有價值的收獲。

反思

1.課題研究的內容不夠廣，面不夠寬

原以為能為從事初中英語小班化學困生教學的教師提供一些建議和幫助，但是現在我覺得不足于對于其他英語老師起到拋磚引玉的作用。

2.英語課堂不應該僅僅停留在外部的熱鬧

英語新課改最終目的是要實現學生的學習方式的根本轉變，即由被動的學習變為自主性地學習。我們的英語課堂不應該僅僅停留在外部的熱鬧，而是緊緊抓住這個契機，充分利用小班化的有利條件，采取靈活多樣的教學管理模式和創新的教學環節設計，使我們的英語課堂更加高效。

3.對詞匯教學策略方面缺少深入研究與探索

我們是農民工子弟孩子較多的學校，學生普遍感覺英語不好學，不容易學好，最大的問題在于單詞多，識記難度大。前記后忘。而本次課題對此會這一塊雖有部分研究，但是不夠深入。

【參考文獻】

[1]英語課程標準，2011年版

[2]教育部.“國培計劃”專家張連仲的《關于新形勢下英語教學的熱點與觀點的講座》