初中語文教學中培養學生傾聽能力的措施

楊迪祥

（恭城瑤族自治縣栗木鎮初級中學，廣西 桂林 542502）

摘 要：傾聽是一種素養，也是一種品質，對于初中語文的教學亦是如此。生活需要傾聽，每個人都需要有傾聽的能力，傾聽能讓人發現生活的美。對于教師來說，掌握傾聽的技術能夠對課堂進行控制，一般的傾聽常常是在個人之間進行的，而對于語文的課堂教學來說，既要考慮到團體的傾聽，也要重視個體的傾聽，二者是有很大區別的。本文就從四個方面探討初中語文教學中如何培養學生的傾聽能力。

關鍵詞：語文教學；傾聽能力；措施

一、情景再現，培養學生傾聽的興趣

在語文課堂上，學生面對新的學習內容所產生的迷惑，或者面對新教師，或者面對新的學習環境，教師需要對學生的非言語（肢體動作、神態表情等）行為進行分析并獲取有用信息，認清學生對于語文學習的了解程度，善于對教學進行情境設計，讓學生能夠進入語文學習之中，感受到學習的快樂，創造力得到發展。例如，在講授《魯提轄拳打鎮關西》這一內容時，教師要利用情境再現的方式，讓學生對魯達剛猛的形象和見義勇為的高尚品質進行深刻理解，會有自己不同的見解。有的學生認為，雖然魯達是一位掌管刑律的提轄，但是實際上卻是一個真正的法盲，這個故事這樣的結局是不合理的，魯提轄應該利用法律的武器，對惡霸鄭屠進行嚴懲，從而使金氏父女的正義得到伸張；有的學生卻對這種觀點持反對態度。為了將真相徹底弄明白，教師讓學生閱讀《水滸傳》的相關內容，并讓學生對“魯達對金翠蓮被騙事件的處理過程”為主題進行討論和思考，學生通過激烈的辯論，最后得出結論：魯達拳打鎮關西是當時黑暗社會的必然發展趨勢，面對好人遭殃和惡人當道的社會背景，只能像魯達這樣利用法律以外的手段解決問題，為民除害，但是在當前的社會形勢下，這種解決方法是不允許的。

通過一系列的教學方法，教師使學生對小說的理解有了更高層次，對社會科學的認識有了進一步提高，對學生的思想也有啟迪作用，讓他們知道文學是一個時期的產物，具有一定的時代性；又培養了學生傾聽的興趣，讓學生的注意力變得集中，讓學習變得更有趣味，讓課堂變得更加生動。

二、師生之間互動，培養學生傾聽的技巧

在語文課上，從學生的語言中就可以看出他們的情緒和情感。教師在教學中需要抓住這一要點，師生互動，激發學生對學習的熱情，讓學生在愉快的心情下去學習，在適當的時候對學生的傾聽技巧進行培養。

克魯普斯卡婭說過一句話：“很多時候，學生并不會觀察，換言之，可以認為他們的耳朵不是用來收聽的，眼睛也不是用來觀看的，教師的任務就是教學生們如何去聽，如何去看”，傾聽雖說很無聊，但是如果有一點游戲的成分，那么學生的興趣就會立刻被激發出來。比如“貓捉老鼠”，其實就是讓學生找不同，但是換了這個名字，學生的感覺就不一樣了，就有興趣了。總而言之，教師要做一個有責任的人，教會學生如何更好地傾聽。

三、注重師生之間的聯系，培養學生傾聽思維

傾聽的重點在于“心”。教師在傾聽的時候，一方面要從外部觀察，以此傾聽學生的內心；另一方面對于學生沒有展現出來的，教師要對學生進行引導。教師在“聽心”的過程中要將學生引入積極的思維之中，這同時也是語文學習的核心。

比如在學習朱自清的《春》這篇文章時，我問學生：“說說哪個同學朗讀得好？”

某學生：我認為，A同學讀得好，他的聲音洪亮，但是稍微有點不足之處，“星星”這兩個字要是輕聲讀效果會更好。

某學生說：D同學也讀得很好，如果讀的時候有點感情就更好了。

某學生說：我認為他們讀得都很好，但是缺少對文章想要表達的情感把握，所以讀的時候有些生硬。

通過學生對學生進行評價的方式，既可以引發學生對于問題的思考，也可以將學生引入到問題的思考之中，以此取得實際效果。

四、用心去傾聽，讓語文課堂變得高效

教學對象是一個整體，在教學設計之初，就需要把握這個整體，只是由于學生存在差異性和教學開放性，這些因素使得教學課堂變得復雜。為此，教師的傾聽已經不是按照預設展開，而是需要教師從實際出發，發掘學生可以利用的地方，靈活地生成教學計劃，讓教學變得更靈性，從而讓語文課堂教學更加高效。

在語文教學中，教師需要善于傾聽，要有足夠的耐心傾聽。教師只有善于傾聽學生的想法，才能發現意想不到的地方。每一個學生都會有良好的傾聽習慣，從而讓初中語文課堂教學更加高效。

傾聽是一項很重要的能力，對于初中語文教學來說，培養學生傾聽的能力既重要也必要，這不僅是對學生語文學習的促進，同時也是對他們個人能力的提升。教師要擔負起這個責任和義務，學生是未來社會的主體。語文教學是對學生素質的一種培養，傾聽的能力就是學習的基礎，因此，培養學生傾聽能力是十分重要的。

參考文獻：

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