實驗導入法在初中生物教學中的魅力

（蘇州市胥江實驗中學校，江蘇 蘇州 215000）

摘 要：實驗導入法作為教學環節，是把生物現象、實驗結果、實驗數據分析、采集樣本展示等借助多媒體展示的一種集生物實驗、生活實際等與學生生活密切相關的實驗內容導入新課的方式。通過這種方法創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生利用已學知識和經驗來學習新內容。

關鍵詞：實驗導入法；初中生物；教學魅力

實驗導入教學在物理教學中常常見到，但在初中生物教學中比較少，還屬于新的導入方式。隨著新課改的逐步深化，教師逐漸認識到實驗導入在初中生物教學中也是一道“靚麗的風景線”。怎樣才能最大限度地發揮實驗的魅力，牢牢吸引住初中學生的目光，是教師苦苦思索的問題。在初中生物教學中把生活中的小實驗、小現象作為導入題材，能恰到好處地完成導入環節，提高初中生學習生物的興趣。

實驗導入法是指教師在課前巧設實驗（小而精），學生觀察實驗并發現規律，進行歸納總結，推導出結論，從而導入新課。其好處在于運用實驗導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，亦能激發學生的思維活動，自覺地分析問題，探索生物規律。實驗導入作為課堂教學的一種手段，是課堂教學有機整體的一部分，教師不僅要致力于教學任務的達成，同時也應遵循課堂導入的基本原則。

實驗導入的方法選擇主要依據教學內容的特點和學生的實際情況。當內容較平實時，可選趣味性較強的奇特實驗現象或實驗故事導入；當知識點有一定的抽象性時，可選激發強烈思維沖突的方法——奇特實驗現象法或暗箱導入法；當知識應用性較強時，更多地采用聯系實際的實驗導入法。

通常，實驗導入是由教師完成的，或學生參與的，在教室的講臺上演示的。這需要保證全體學生都能夠觀察到實驗現象，同時得出清晰明了的實驗結果。比如，在用蘿卜條演示“細胞失水吸水”實驗時，需要學生提前參與。找三條相同大小的蘿卜條，先稱重，然后一條放進盛有清水的燒杯中，一條放進盛有濃鹽水的燒杯中，一條放在有濕紙巾的空燒杯中（對照，與蘿卜條不接觸）。利用上課前5分鐘浸好。上課時，教師把三條蘿卜條拿出來，用吸水紙吸去蘿卜條表面的溶液。先稱重，再觀察蘿卜條的狀況。放在盛有清水的燒杯中的蘿卜條變硬了，變重了；放在盛有濃鹽水燒杯中的蘿卜條變軟了，變輕了；放在有濕紙巾的空燒杯中的蘿卜條幾乎沒有什么變化。實驗現象一目了然。通過這個小實驗，讓學生分析蘿卜條狀態和重量發生變化的原因，幫助學生建立細胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的認識。

實驗導入花費的時間不能太長。生物實驗具有時間性，部分工作要提前完成，這樣課堂上的有效時間就會更充沛。比如，學習“呼吸作用”的時候，一個空袋子裝空氣，一個先裝新鮮的菠菜再裝空氣。兩個袋子扎緊，放在黑暗處處理24小時。這個部分要提前完成。上課時，教師配好澄清的石灰水，分別用橡膠管將袋子里面的空氣擠出，通過澄清的石灰水，空袋子里的空氣不能使澄清的石灰水變渾濁，而裝有新鮮菠菜的袋子里面的空氣能使澄清的石灰水變渾濁。比如，“光合作用”的驗證實驗中，光照強度高，可以合成大量的有機物，實驗效果會明顯。因此可選擇陽光燦爛的中午時間效果更好。

實驗導入的主要目的是創設情境，讓學生產生興趣，激發學生產生“我要學”的驅動力，引導學生進入一個又一個新內容的學習。教師與學生、教與學同步，教師要盡可能找到新穎、奇特的實驗現象，配合多媒體技術的綜合應用，激發直覺興趣，設計好教學環節，包括實驗導入，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

好的實驗導入還要求擴展的知識范圍在學生已知領域的外圍超過一點，讓學生產生用已有知識無法講通，但是跳一跳就能夠到的感覺。

實驗導入是為新授內容服務的。在課堂上，教師要精心設計，促進學生思考，讓學生帶著問題去探索。不管怎樣導入，都要圍繞中心目標，不能偏題。最好環環緊扣，使學生始終處于興奮狀態。學生通過直觀的觀察、分析，綜合歸納得出結論。

在初中生物教學過程中，教師要特別注意設計實驗導入環節。好的實驗導入能夠讓學生通過自身的觀察體驗去探索科學的奧秘，總結科學的內在規律，并進一步培養學生的動手能力、觀察能力和思維能力。在初中生物教學過程中，可能還會出現各種各樣的問題，教師需要根據教學內容和學生的實際情況，設計不同的實驗導入方式，只有最適合的實驗導入設計，才能達到實驗導入的真正效果，提高生物課堂的有效性。

參考文獻：

[1]萬蕓酈.淺談課堂導入的策略[J].景德鎮高等專科學報，2004，19（2）：73-74.

[2]張素俠.高中生物課堂教學實驗導入設計[J].教改聚焦，2010（5），237.

作者簡介：呂祥勇（1978— ），男，江蘇東臺人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：生物教育。