淺析“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的應用

曾麗珠

（龍海市浮宮鎮下興小學，福建 漳州 363100）

“思維導圖”是一種既符合小學階段學生實際又能有效地促進學生思維發展的教學方式。教師要以一種趣味性、個性化、開放式的方式，讓學生在識字、閱讀、習作中構建屬于自己的“思維導圖”，有一片屬于學生自己大腦思維的“秘密花園”。

一、“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的作用

1.利用“思維導圖”構建習作知識體系

習作的過程是由方方面面的細節組成的。正如一鍋菜，只有各種配菜選擇得恰到好處，各種配料的量不多不少，方能成就美味佳肴，故構建完整的習作知識體系是很重要的。利用“思維導圖”，學生能在思維上明確習作的幾個大模塊：審題、選材、構思、過渡及細節，通過教師的指導繪制“思維導圖”，到自主構建“思維導圖”，完整地構建習作知識體系。

2.利用“思維導圖”拓寬思維廣度及深度

在小學高段的習作教學中常出現的棘手問題之一便是選材的千篇一律。如一篇以“關愛”為話題的作文，我們可以看到無數的“借筆”“送傘”“看病”這樣的習作，讓語文教師感覺心力交瘁卻無力改變。

二、“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的應用分析

人民教育出版社的課程標準實驗教材中，從五年級起有針對性地編排了習作內容共26篇。為了準確把握作文訓練的類別并進行習作教學策略探究，我將四冊教材中的習作內容運用思維導圖進行了全面、細致的梳理，以便總結其編排特點、規律，更好地為教學實踐服務。我總結了習作類型，包括寫人、寫事、狀物、看圖作文、想象文、應用文及其他。如圖：

在思維導圖中，我們可以發現，任何一種類型的習作在高段習作中都有涉及。如寫人的主題，從五上寫父母的愛，到五下寫一個特點鮮明的人。寫事的主題，從五上寫讀書的故事，到五下寫童年趣事；六上寫相互關愛的事，六下寫心動、難忘的事。雖然主題一樣，但語文高段的習作要求標準不一，各有側重，循環反復，螺旋上升。

三、“思維導圖”在習作教學中的步驟

在高段語文教學中，作文是不可忽視的部分，也是學生語文素養的綜合體現。我把“思維導圖”這一課題的教學實踐融入日常教學中，并不斷反思與探索，初步形成了“思維導圖”在高段習作教學應用中的兩個步驟。

1.五年級——建構“思維導圖”模塊及概念

首先，在教學中告訴學生，“思維導圖”是一種良好的習作工作，輔助我們的作文習作。然后，讓學生在每次習作前用自己喜愛的方式將白紙畫成五個模塊，這五個模塊分別代表著審題、選材、構思、詳略、細節。接著就是最關鍵的步驟，在學生的頭腦中確立習作順序即為這五個模塊，一步步解決方可成就優秀作文。

其次，進行每一個模塊的細化。審好題是作文成功的一半，審題審什么？在審題中可以審出作文的主題、作文的要求、作文的內容提示、作文的開頭。第二個模塊：選材。這里主要引導學生拓寬思維，根據主題發散，想一想自己可以寫的事例，從眾多事例中選擇既符合主題又好寫，事例既真實又可感的進行習作，在模塊中進行刪減事例及選擇事例。第三個模塊：構思。整體統籌作文，明確作文要分幾個段落，想好每個段落的大致內容并進行錄入。這樣第四個模塊就水到渠成了，確定詳略，讓作文整體清晰，重點突出。而細節則是可以讓學生自主操作的部分，包括文章的開頭與結尾，可以利用的好詞好句，可以引入的佳句等等輔助作文，為作文錦上添花。

經過思維導圖的梳理，學生選擇素材的范圍就非常廣，可寫的內容也多，學生個性化的思維成果也在這個過程中得以彰顯。

2.六年級——自主思維帶動，使用“思維導圖”自主作文

有了五年級的鋪墊，六年級可以放手讓學生自主根據作文題制作自己的“思維導圖”，并且運用“思維導圖”自己進行習作。

在這個由引導到自主的過程中，需要一個適應期，在這個適應期，我是這樣操作的。在六年級的上學期，提前一個周末給出作文題，讓學生回家自主制作“思維導圖”，在正式習作前進行批改，改好的學生便可以根據導圖進行作文，而另外一部分學生進行一些思維上的再訓練，繼而進行作文。

學生能做好自己的“思維導圖”進行作文，更難能可貴的是能將“思維導圖”放在心里，在大考的時候，不需要畫“思維導圖”，自己的腦海中已有思維輪廓進行指引。

總之，在小學語文高段習作教學中借助“思維導圖”，可以為學生勾勒一個粗略的思維過程，并讓學生個性化地進行增刪，運用自己喜愛的方式進行模式的探索，使整個習作過程充滿趣味。