過有“語文味”的“新生活”

解蕾

“生活化的語文課堂倡導教師引導學生深入作者生活、課文生活，聯系讀者生活，回歸生活情理，充分調動師生生活的積淀，充分去感受、體驗、探討課文的內在情懷。”好的生活能豐富學生的學習過程，使他們真實地感受到語文的魅力，獲得一種幸福感。生活化的美好不在于將課本變做一根指揮棒，而在于將課本中真實的生活美挖掘出來。語文教學必須盤活這個“活”字。我從教材本身特點入手，嘗試了一些新的方法，得到了積極的反饋。

一、帶著自己走進去——提升興趣，總結提升

生活化語文教學觀認為，興趣培養是促成自覺性學習的第一步。興趣常被認為是每個人都不相同的，但培養是可以有針對性的。蘇教版必修三選擇了瑞典漢學家林西莉的代表作《漢字王國中的“人”》。這篇課文是教材中的新面孔，其圖文并茂的形式讓學生耳目一新。本文的作者對中國漢字有長達四十余年的研究，文中主要講述的是中國人和他們的漢字的故事。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個故事。作者追根溯源，將漢字還原成畫、故事，使人更輕松地掌握漢字規律，提高識字效率。這樣的內容對于學生來說相當的簡單，看似完全沒有教的必要。但這樣的材料恰恰可以聯系生活，讓學生與課文來一次“互動”。

讀懂這些字義故事之后，我是這樣啟發同學的：“漢字在這位外國友人的眼里是如此的美好。這讓我聯想到，給孩子取名字是父母很費心思的一件事。因為就這一兩個字卻蘊含著美好獨特的情意。請大家模仿林西莉的解字方法，搜集整理自己名字中的字形故事，用敘述的語言試著講講自己名字的故事。”這個作業就是想讓學生把自己的生活展現出來，把自己的美好生活代入到課本中。作業其實并不太難，借助網絡，不少現有的資料都可以找得到。但自我生命故事的講述卻十分精彩。李智同學寫道：智，在現在表達的是智慧、明智等等褒義意思，古代形容的是作戰打仗謀略的人。現在這個字一般用來形容比較文雅的人。智從知得聲，而且，我認為知表示的是知識，有智慧的人必須要有一定的知識；下面一個日，日是太陽，一個明智的人行事要和太陽一樣光明磊落。只有綜合了“知”和“日”，才是一個“智”的人。

生活化語文教學培養學生的興趣，其根本目標是促進學生語文學習習慣的自覺生成。在自主選擇學習任務、自主調動知識積累和生活體驗之后，學生也能自主收獲學習過程帶來的成功和愉悅。

二、帶著課文走出來——化虛為實，輔助拓展

生活化語文是一個立體四層的教學體系。核心層以外依次是總結提升層、輔助拓展層和自主歷練層。所謂輔助拓展是指輔助學生學好、學會語文，且不斷提升學生語文和人文素養。輔助的道路主要由教師來鋪設。傳統名篇《五人墓碑記》的教授方法不勝枚舉，但基本都在規定動作上“翻跟頭”。即使補充了大量的背景知識，學生也很難跨越這幾百年的時空障礙。對這篇文章理解不透，也不可能打開紀念類文學作品的大門。

很巧的是，五人墓園正好距離我校不遠。在介紹了五人義舉、明末抗暴等基本背景之后，我讓學生分成幾個小組，要求他們以小組為單位，利用周末時間前往五人墓園參觀一下。事后做一份參觀小報，用圖文并茂的形式，寫出真實的參觀感受。檢查成果之后，我發現不少小組都談到了五人墓現在的規模和環境，實地感受到五人墓的冷清和寂寥。（“在尋找五人墓的路上，周圍僅僅只有幾家未拆遷的人家，偶爾寥寥幾人經過，我們還打趣道‘在這種鳥不拉屎的地方，怎么會有五人墓。可當我們到達的時候，取而代之的是驚訝。五人墓確確實實在這個地方。”） 這正是我預設中的感受。五人死義價值之高與墓園冷寂之景常常是感情澎湃的起點。

接下來，同學們都靜心去感受著這個墓園，情感的通道自然就打開了。（“我懷著崇敬的心情，從古老的七里山塘踏入墓園內，園子里很靜，偶爾有幾名游客進出。五個人的墓差不多是連在一起的，也才十來平方米，顯得十分狹小，但周圍已經被加了一些景物，以示后人對他們的崇敬。墓上的草枝因春天的到來，變得嫩綠。它們與墓磚上的青苔一起靜靜地待在那兒，好像在細細品讀著些什么。引起我在課文中讀到的‘匹夫之有重于社稷也的回味與凝望，我心中產生的震顫卻是劇烈的。”）在落寞之中潛藏著激昂，在滄桑中沉淀了無畏。感受的同時也會有更有價值的發現。（“雖然他們五人距離我們已經有很長時間了，但他們英勇就義、不畏強暴的精神深深地烙在了我們的腦海中。可能他們并不為世人所熟知，但凡是知道了解他們的人，都對他們懷著深深的敬意。就如我們去參觀五人墓的時候，便發現了每個墓前，都擺放著一枝枝小黃菊……或許，這只是我們對他們的崇敬與懷念的小小表達吧。”）眼前景象帶來的感官沖擊，心中郁積的真摯感情，都能夠用手中的筆準確地表達出來。回到課堂再梳理出記敘和抒情的常見思路，許多拓展閱讀中的問題都迎刃而解了。又因為有了比較，學生也更能理解作者對舍生取義精神的高度贊揚。善于借用外部現有的資源，帶著課本穩穩地走出來，或許可以讓課文展現返璞歸真的美。

總而言之，教師要有辦法將語文教科書上的內容和學生的生活有機貫通，把學習的內容從平面的教科書上搬移到學生的整個生活世界。讓語文教學走出“圈樣式課堂”，讓學生用情感領悟語文，用智慧解讀語文，用眼光透射語文，那么，語文的世界就會變得五彩斑斕，豐富多彩。

作者簡介：江蘇省蘇州市第五中學語文教師。