一樣的經典，不一樣的誦讀

何小軍

經典誦讀，又稱“讀經”，南懷瑾先生曾引用宋儒張橫渠的四句話作為兒童讀經的目的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”

《義務教育語文課程標準》強調在語文教學過程中，要適當增加閱讀量，同時指出：“語文教學要重視對學生古典文化積累、書寫的指導，引導學生積累豐富的經典文化，掌握基本的書寫技能，養成良好的學習習慣。”中外經典恰恰可以滿足學生的閱讀需求。重視古典文化積累，誦讀經典，這是素質教育的要求，也是新課程的要求。

“經典誦讀”經過近二十年的發展，如何與時代對接，讓孩子們真正愛上誦讀，愛上閱讀？賦予誦讀新內涵，在傳承古典文化的同時，吸收中外近現代的優秀文化是最佳的選擇。

語文教師，應當成為孩子經典誦讀的推動者，成為孩子“重禮明德”的引路人。選擇何種讀物作為孩子的經典誦讀教材至關重要。而我是薛瑞萍老師的忠實“粉絲”，自然選擇《日有所誦》。我特別認同薛瑞萍老師在寫給老師和爸爸媽媽的話中的這段話：“誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。”這與我一直所倡導的理念不謀而合。關鍵是這本書極具特色，經典性是最大的特點，文本體裁豐富多樣，有兒歌、童謠、現當代詩歌、古詩詞曲、晨讀對韻等，我想孩子一定會喜歡。

自小“仗劍行千里，微軀敢一言”的我，與孩子們一道商討本學年“經典誦讀”讀什么、怎么讀。小家伙們你一言我一語，大有舍我其誰的“主人范”。最后確定《論語》《日有所誦》為五年級誦讀教材。每月向家長推薦課外書目，家長自行網上購買，指導孩子進行整本書的閱讀。每天利用晨誦、午讀、晚休（晚上休閑時）堅持誦讀《日有所誦》一課，閱讀課外書八頁，并做好標畫、批注，達成閱讀經典、誦讀經典的目標。每周四下午的“經典誦讀”課大致分為四大板塊。一、跟我學《論語》（5分鐘）。二、誦讀展示（20分鐘）。1.朗誦《日有所誦》（每次2-3名學生，5分鐘），2.課外書精彩片段分享（每次2-3名學生，5分鐘），3.書目推薦（每次2名學生，5分鐘），4.機動（5分鐘）。三、誦讀《日有所誦》（10分鐘）。四、每周小結，獎勵（5分鐘）。

每天早上一到教室，孩子們放下書包第一件事便是在雅欣的帶領下齊讀課文，而后便進入自由誦讀。孩子們手捧詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟。如你看到孩子們不停走動，不必驚訝，他們可能仨倆成群齊讀，亦可能在組長處背誦，看似熱鬧，卻不雜亂。他們正徜徉于經典中，仿若與先賢對話，又似畫面現于眼前，滿足、快意浮于臉龐，無暇于其他。

課間，每個組的1、2號正板著個臉，猶如小老師，嚴肅而認真地考核著組員的閱讀。被考核者每一處好詞佳句的標畫，每一個故事的講述，娓娓道來，不敢有絲毫的馬虎，一板一眼。偶有個別“偷懶者”，那可是相當的“可憐”，不僅要完成基本任務，組長還會額外“加餐”（增加閱讀量）。你要是敢再偷懶，門兒都沒有，因為你受不了組長那股“咬定青山不放松”的勁兒，擾得你課間不得安寧，你只能乖乖就范，老實閱讀了！自此，《窗邊的小豆豆》《草房子》《森林報》《水滸傳》……一本本中外經典著作被孩子們一一“啃”完，一首首經典詩歌、優美文章節選飄揚于孩子們瑯瑯的誦讀聲中，如那和煦陽光般美好，溫暖、潤澤著孩子們的心。

最令孩子們期待的是每周四下午的“經典誦讀”課，不再是往日枯燥的背誦——乏味而無趣。每個環節，孩子們都在興奮中度過：“跟我學《論語》”，我們不求甚解，囫圇吞棗，搖頭晃腦沉浸于古文中。誦讀展示，總令人意猶未盡，大有“時間都去哪兒了”的感慨；聲情并茂，如詩人般揮灑自如地朗誦，精彩片段的分享令人不覺有加入朗讀隊列的激動；而書目推薦的孩子手持一本好書，用其極具“煽動性”的語言介紹，聽來有捧起書一讀的心動。誦讀展示環節是孩子們最為喜歡的。不論是展示者，還是欣賞者，從中都能感受到樂趣，雖說是初體驗，但毫無生澀感。每到選擇下一周展示的孩子時，那自信的小手舉得高高的，被選到的歡呼雀躍，未選到者垂頭喪氣，雖想讓盡可能多的孩子展示，但受限于時間，每次只能選擇8-10個孩子。不過，你可以技巧性地不重復選擇，一個月下來，想展示的孩子就都能如愿以償了！誦讀《日有所誦》時，看著孩子們或獨誦，或小組齊誦，或表演讀，那種怡然自得、陶醉其間的神情，于我而言絕對是一種享受。每每此時，我便拿著手機咔咔地把那每一個美妙瞬間定格，永恒地記錄下來！壓軸的自然是小結獎勵環節，此時的孩子們最“嗨”！一個個認真地數著背誦的課數，又緊張地關注著其他孩子的數量，心里默念著：進前20名，進前20名，拿到書簽！激勵他們的我想不僅僅是我精心挑選的書簽獎勵，更是孩子尋找那份誦讀帶來的成就感、滿足感。一節誦讀課，在我隆重請上本周誦讀小能手、為他們合影留念中結束，留給孩子們更多的是期盼下一節課的到來！

集“趣味性、欣賞力、思考力、融中外優秀文化”于一身的“經典誦讀”，最當尊重的是學生的差異性。在推進過程中，絕不能以同一標尺要求所有的孩子，而應承認學生個體間記憶思維等的差異性，區別對待，以培養學生閱讀、誦讀的興趣為根本的理念，推動閱讀進行下去。

正如蘇東坡所言：“腹有詩書氣自華。”作為閱讀推動者，讓孩子們在閱讀、誦讀優秀古詩文、經典美文的過程中學會為人處世，不斷加厚和刷新孩子們的人生底色，提高孩子們的文化品位，陶冶孩子們的道德情操，這需要我們有一顆靜待花開純凈的心，不為分數所累，不為名利所困，默默地思，默默地做。

作者簡介：江西省金溪縣仰山學校語文教師。