培養核心素養，實施有效教學

盛蓉

教育改革的不斷深化，促使教育者越來越關注學生的終身發展。教育部考試中心副主任于涵指出：高考改革與核心素養的提出所服務的共同任務，就是立德樹人。因此無論是高中選修課程的設置，還是對有效教學的探索，都是為了能多渠道、有效率地開拓學生的思維，提升學生的能力，濡養學生的人格，從而把他們培養成為思想健全、人格獨立、能力突出的有責任有擔當的時代君子。

一、 有效教學與核心素養

有效教學在20世紀初興起，迅速在各國教育界引起廣泛的關注。教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課堂教學的有效性就是使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得協調發展。有效學習提倡探索性的、自主性的、研究性的學習方式，注重發展學生的創新思維。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》總體框架規定了學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展的需要的必備品格和關鍵能力。三個方面的六大素養正是有效教學要達到的終極目標。對有效教學的持續研究，就是探索培養學生核心素養的方法。兩者合力，必將使我國基礎教育從“知識本位”時代走向“核心素養”時代。這是一個全球性的教育趨勢。

二、高中語文選修課程中核心素養的體現

在更關注學生發展的教育趨勢下，一直以“立德樹人”為要務的語文學科，更應義不容辭地承擔起培養學生核心素養的職責。在必修課的教學中，教師更加注重學生語文知識基礎的學習和學習均衡性的把握，而選修課程的設置則更為靈活，更能體現學生的興趣與選擇，也更有利于學生思維方法的指導，從而更容易滲透對學生核心素養的培養。因為選修課時安排較少而內容繁多，所以選修課的教學更注重教學效益。在整合重組教材的基礎上，教師要通過有效的教學方式，引導學生的知識和思維向深處和廣處拓展；而學生則需要更自覺主動地查閱收集資料，合作討論學習，培養創新思維，豐滿人格，豐厚底蘊，發展核心素養。

三、以《永遇樂·落日熔金》一課為例，談核心素養的滲透

（一）整合重組教材，選準精講文本帶動專題研究?！队烙鰳贰ぢ淙杖劢稹肥恰短圃娝卧~選讀》選修課《李清照詞二首》中的一篇詩文。李清照是宋代詞壇不容忽視的女詞人，她的一生經歷了早年的無憂無慮到中年之后的喪亂流離，詩歌內容也由抒寫甜蜜的閑愁轉為國破家亡后深重的濃愁。她既是婉約詞人的代表，又有著“至今思項羽，不肯過江東”的氣魄。這樣一個詞作風格鮮明、人格魅力突出的詩人，值得設為一個專題來研究。在比較了教材講讀和選讀部分所選擇的六首詞后，我們選擇講授《永遇樂》這首詞作為帶動整個專題的一堂課?！队烙鰳贰穼懹诶钋逭盏耐砟辏~中既有對早年元宵佳節“中州盛日”的回憶，更有暮年“不如向，簾兒底下，聽人笑語”的滄桑。這樣一個偉大深沉的人格，這樣一首通過今昔對比抒寫“愁”情的詞完全可以帶動學生對李清照詩詞風格的整體研究和認識。

（二）課前自主學習，培養學生信息獲取的能力。老師給學生提供了部分自主學習的資料，如視頻《百家講壇——康震講李清照》、梁衡的散文《亂世中的美神》、李清照的詞作賞析等，并鼓勵學生自主通過網絡或其他途徑，獲取有關李清照的知識和信息，經過對信息的整合和篩選，形成自己對李清照其人或詩歌風格的初步印象，并用比喻的形式寫出自己的感受。有學生寫道：

她是一管飽蘸深情的羊毫，柔而無鋒，于月滿西樓時，低訴“一種相思，兩處閑愁”。

她是一支筆挺峭拔的紫毫，剛勁鋒利，在顛沛流離中，書寫“生當作人杰，死亦為鬼雄”。

她是一把輕羅小扇，輕紗作扇面，竹筋作扇骨。盈盈一握，露濃花瘦，歌盡薄霧濃云愁永晝。

她是一把剛硬折扇，白宣作扇面，黑金作扇骨。奮力一揮，寧折不彎，道出冷冷清清幾多愁！

課堂展示時，激起陣陣掌聲。學生在自主學習中，建立起信息意識，培養了樂學善思的能力，獲得了人文的積淀。

（三）課堂上問題引領，學生合作探究。學生對李清照印象的展示體現出了詞人前后期命運的轉折和“愁”情內容的改變。所以，這堂課就緊緊圍繞學生敏銳抓住的“愁”和李清照心理的變化來設置學習目標和探究問題。課上，老師提出了三個大問題，由學生合作探究完成。1.詞的上闋描寫了“元宵佳節，融合天氣”的樂景，卻又為何發出“人在何處”“春意知幾許”“次第豈無風雨”的感慨？流露出作者怎樣的心境？2.下闋“爭”“怕”兩字，體現出作者在閨中和南渡后怎樣的心理變化？3.賞析本詞中對比手法的運用。學生在充分涵泳文本的基礎上，對這三個問題進行了深入的討論，深刻領會了李清照在歷經亡國破家之痛后內心的沉痛與哀傷。有的學生還結合自主學習的內容，舉出詞人《點絳唇·蹴罷秋千》和《聲聲慢》中形象的變化，來印證《永遇樂》中詞人心境的改變。也有的學生為大家講述了李清照晚年再婚又離婚的經歷，來表達對李清照歷經滄桑卻依然“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”傲岸精神的贊頌。學生創新的思維、合作探究的能力都在課堂中得到了發展。

（四）課后實踐寫作，活動促進學習。課上的研討使學生對李清照有了更深刻的了解，課下的繼續探究是專題學習的延續。學生們自己填詞來寄托對詞人的仰慕。比如有學生在《定風波》中寫道：“舊時黃花十年夢，尋覓不得淚朦朧。青梅秋千難再逢，夢中！點滴細雨打梧桐。惆悵難載舴艋舟，匆匆，倥傯萬事已成空。莫道人比黃花瘦，生當人杰死鬼雄。”有的學生寫出了研究性的小論文《李清照詩詞中“黃花”的意象探究》，有的班級還通過李清照詩歌朗誦會、詩詞創作大賽的方式展示學習成果。學生在自主學習中提升了審美情趣，增加了人文積淀，擁有了人文情懷。

四、選修課有效教學方式初探及核心素養的培養

在進行了充分的教學實踐后，我們摸索出了高中語文選修課程有效教學的一般方式。首先，需要對教材進行整合重組，可以進行專題式教學。選取典型文本進行解讀，以一堂課或幾堂課帶動整個專題的研究?；镜慕虒W環節可以分為三步：課前自主學習，形成初步認識；課上立足文本，合作探究學習；課下延伸拓展，活動展示成果。這樣的教學策略體現了有效教學關注學生的進步與發展、關注時間與效益的特點，也貫徹了發展學生人文積淀、學會學習、責任擔當、實踐創新等核心素養的精神。

當然，隨著時代的發展、教學內容的豐富，教師在研究有效教學方式的同時，也應該關注如何減輕學生的負擔，讓學生真正愉快、主動地投入到學習中去，獲得終生發展應有的素養。這將是我們一直堅持研究的主題。

（本文為山東省淄博市教育科學“十二五”規劃普通高中優質特色發展規劃課題“高中語文選修課程有效教學實驗研究”成果，課題項目編號：2013ZJTG006）

作者簡介：山東省淄博市淄博實驗中學語文教師。