數學教學中學生質疑能力的培養

王麗琴

【關鍵詞】 數學教學；質疑能力；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 11—0102—01

古人云：“學起于思，思源于疑”。只有善于質疑、解疑，才能將知識學透，真正內化，促進正遷移。如何充分發揮學生的主體作用，引導學生合作討論、自主學習，培養學生質疑能力，讓學生掌握科學方法、學會學習，這是每個數學教師應時時思考的問題。下面，筆者就此談幾點自己的嘗試和做法。

一、正確對待學生的質疑

教學活動是師生信息交流的雙邊活動。傳統教學中，往往由于教師的重教輕學，學生的尊師、畏師心理，很多學生上課時只聽不問，更談不上質疑。偶爾有少數學生發表不同見解時，又因教師對教材鉆研不深，或為了自己的“面子”和“威嚴”而不能正確對待。如此，不但扼殺了學生的學習熱情，甚至會使學生產生抵觸情緒，從而阻礙了學生思維的發展和創新精神的培養。俗話說：“智者千慮，必有一失。”教師在教學中難免會有一些失誤，對此，教師要有良好的心理素質，隨時接受學生的質疑。只有教師正確對待學生的質疑，才會使學生產生并保持良好的心境，進而優化師生關系，活躍課堂氣氛，促使學生學習熱情高漲。

二、營造質疑的氛圍

寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生質疑的前提，因此，教師在課堂上要循循善誘，多鼓勵，少批評，及時有效地評價學生，增強學生的自信心，讓學生敢于向老師、同學質疑，敢于向課本質疑。

如，教學“三角形的認識”這節內容時，有學生對新學知識質疑：由三條線段圍成的圖形叫三角形，能不能把這句話中的“圍成”說成“組成”？教師乘勢追擊，引導學生自主想象、自主擺學具、自主畫圖進行驗證，進而得出結論：如果說成“由三條線段組成的圖形叫三角形”，概念就不嚴密，因為三條線段組成的圖形，除了三角形外，還可以是別的圖形，因此只能說成“由三條線段圍成的圖形”。教師再次強調，這三條線段必須首尾連接，才能是封閉圖形，才能反映出這個圖形有三條邊、三個角、三個頂點，只有具備這個特征的圖形才是三角形。這樣，學生積極參與到學習活動中，通過自己質疑，自己釋疑，課堂教學必定會收到事半功倍的教學效果。

三、鼓勵學生大膽質疑

大膽質疑是學生主動學習的具體表現，教師必須肯定并及時表揚學生的質疑行為。然而實際教學中，很多教師容易漠視學生的質疑行為，怕因此耽誤上課進程。很顯然，這是教師認識上的誤區。俗語說得好，“磨刀不誤砍柴工”，學生敢于質疑，能夠質疑，合理質疑，是學生積極思維的最佳證明方式。學生積極主動思維，才能取得最佳的教學效果，這也是符合新課標提倡的教育理念的。筆者認為，教師要善于尋找和創造可供學生質疑的每一個機會。如，鼓勵學生自己當“小老師”或讓別人當“小老師”檢查并尋找差錯，或教師有意識地設計一些錯誤，讓學生在辨析中質疑。

四、巧妙誘導學生質疑

質疑既體現了學生對錯誤知識的懷疑，也體現了新舊知識的強烈矛盾沖突在學生心理上的巨大反差。學生沒有質疑，要設法引導；有了質疑，則要巧妙誘導，使他們的質疑緊緊圍繞教學內容不斷發散，使學生的思維按照一定的數學邏輯而活動。教師應抓住契機、靈活引導，巧妙利用知識矛盾，激發學生的求知欲望，引導學生以此為新舊知識的生長點，完善知識結構，提高思維能力。

如，教學“圓面積公式的推導”一節內容時，為了讓學生不但獲得圓面積的計算公式，而且還讓他們經歷圓面積計算公式的生成過程。教學時教師要引導學生通過操作、觀察、思考、發現，說出：把圓分成無數個相等的近似的三角形后，可以拼成一個近似的長方形，近似的長方形面積就是圓的面積。這個長方形的長相當于圓周長的一半，寬就是圓的半徑。因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積S=πr2 。

總之，在日常的數學課堂教學活動中，教師要解放思想，準許學生有疑就問，進而培養學生的質疑能力。

編輯：謝穎麗