淺談小學低年級數學教學中的激勵策略

楊金香

摘 要：小學生是祖國的花朵，應該在積極向上的環境中成長，而最好的“肥料”就是周圍人的認同和贊美。學習知識也是如此，要想讓學生積極主動地學習，并且能夠高效地理解知識，就要用激勵性的語言和評價來督促他們的學習情況。

關鍵詞：小學低年級數學；激勵；數學教學

崇師心理是指學生對教師的一種尊敬、欽佩的感情和心態。一般而言，學生對教師的崇拜反映了學生對知識、對真理和對人格完善追求的渴望。不同年齡段的學生，他們對教師崇拜的心理具有不同的特點。小學生就把教師看作是至高無上的，認為老師的話絕對正確，對教師無限崇拜，能夠從教師在課堂教學中給予的激勵性評價中獲得正能量，能夠樹立他們學好數學的自信心，產生積極向上的正面情緒，引發學習興趣，培養學習的自主性。低年級學生的思維相對來說比較簡單，在新課改的教育目標下，教師在低年級數學課堂教學中應用激勵性評價，學生在獲得教師肯定的鼓勵與表揚之后，學習動力便會更強，起到有效的促進作用。

一、當前小學低年級數學教學激勵存在的問題

1.“滿堂夸”現象

新課改強調了學生在課堂上的主體地位，強調教師要尊重、賞識學生，于是在一些低段數學課上，我們聽到了無數的“真了不起”、“你真棒”等鼓勵語。有的老師認為，傳統教育過多地否定學生，使學生缺乏自信心，因而新課標提倡是多鼓勵學生，哪怕學生只有一點成績也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。因而教學過程中出現無論學生的表現是否值得表揚，無論學生什么原因而說對了教師預設的答案，教師就一味進行表揚。

2.認為鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極。

3.重視課堂表揚，忽視課后激勵

教師對于學生的激勵語言更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學生的作業情況或課后輔導，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業破壞了，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、小學低年級數學教學中激勵性策略的建議

1.進行數學活動探索激起學生學習興趣，激勵學生的積極性

趣味性是學生自主學習的前提，在新課改的教育目標下，需要教師營造一個具有趣味性的數學教學課堂。教師根據低年級學生容易被可愛有趣的事物吸引這一特點，可為學生提供富有趣味性與挑戰性的數學探索活動，設計的情境、使用的數學教具更貼近學生生活，并將數學知識融入其中，讓學生在探索過程中激發學習興趣，通過寓教于樂，創設生動有趣的情境，使學生在熱烈的課堂氣氛下對抽象的數學知識有一個具體的認知。

2.在課堂上合理運用人體肢語來進行激勵性評價

（1）說一句溫暖的話語。公開課上，一位老師執教《找規律》。可能是借班上課的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當合理運用，效果會較好。

（2）給孩子一個贊許的目光。在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規律，學生有的數格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎，通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁兒更足了。

（3）做一個親切的手勢。一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭，并且還一個勁兒地讓學生給他掌聲，小男孩在同學們熱烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。

3.激勵性評價配合多媒體設備進行應用

多媒體具有圖、文、聲并茂并且能呈現出活動影像的特點，在低年級數學教學課堂應用中它具有非常重要的作用，教師運用多媒體容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優勢，結合激勵性評價語言，能夠充分調動學生的學習積極性，解決數學知識中抽象難懂的學習內容。在教學中，多媒體的運用要巧妙自然地進行。

4.進行小組學習，互相激勵進步

小組合作學習是一項重要的教學實踐改革，通過改變傳統授課模式，小組成員之間相互合作探討，能夠形成一個良好的學習氛圍，開闊學生的思路，使合作效果達到最優化，為將來更深層次的數學學習打下堅實的基礎。如在學習《量一量，比一比》這一課時，教師以學習小組形式來展開教學，先讓小組成員之間進行單位復習，并引出互相量一量身邊物體的長度，采用激勵性評價來給學生創造思維空間，讓學生在小組成員合作學習中進行互相幫助與檢查。

參考文獻：

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