探究初中美術教學中如何運用合作學習

郭蓓

【摘 要】 近些年，中國教育體系的質量越來越成熟，新課程的改革也在不斷提高，美術教育作為人文教育的師資隊伍的重要組成部分，發揮著重要作用。隨著學校改革的新課程，新的教育理念和教學模式不斷涌現。基于對初中美術的教學，本文針對專項問題，調查提供了初中美術在教學中合作學習的進展，并提出措施，并通過對合作學習原理的了解，提出初中美術教學中通過合作學習提高學習效率的措施，提升學生提高學習熱情的藝術，提高藝術質量。

【關鍵詞】 合作學習；初中美術教學；應用研究

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

1 合作學習

1.1合作學習的定義

合作學習是采用互動式學習方法，把全班分成若干組，團隊成員通過小組學習負責相應的任務內的合作和互動，這樣的任務的每個成員都可以順利完成。合作學習有以下特點：小組以合作學習的形式完成教學任務。合作學習的任務范圍內的總體目標是完成學習任務并對成果進行評估。形成互動學習的模式，通過小組協作學習。合作學習是通過老師來定制學習任務，實現有效控制的教學，協作學習是一項為了完成教學任務而開展的具有導向性的活動。

1.2合作學習對初中美術教學的意義

合作學習能激發學生的學習動力。它提高了合作學習的學習積極性，讓學生回歸，使學生在課堂中掌握主動權。在這個過程中，學生能夠自主學習知識，提高了自己的能力。通過協作學習，激發學生的學習興趣。通過合作學習有助于培養學生的合作意識和交流，在學習的過程養成良好的價值觀。合作學習可以培養學生的創新能力。

在協作學習過程中，學生通過持續的接觸和溝通，將不斷提高其創新能力。由美術教師在課堂上引導學生帶頭思考，培養他們通過不同的觀點來思考問題，發揮其自身能動性，開始用自己的想法去感受作品的魅力。

2 初中美術教學中合作學習的應用現狀

首先，合作學習的內容是影響學生的合作學習興趣的關鍵。目前，初中美術教學合作學習現狀存在合作學習內容制定不科學的現象，使得學生對合作學習內容缺乏興趣，導致不佳的合作學習效果，初中美術教師在設置合作學習內容時，沒有按照學生的能力水平與個體差異化進行，一些教育學習內容是困難的，學生協作學習一些非常復雜的內容的耐心短缺，所以學生在協作學習中往往遇到不知道如何解決的困難，嚴重打擊了學生學習的積極性；或者有的教學內容非常簡單，學生合作學習的具體內容根本不能激發學生的學習興趣和熱情的效果。

第二，合作學習形式比較簡單，合作學習的特點并不突出，美術協作學習是基于傳統教育的基礎上，在層出不窮的教師講課之后，讓學生用一個簡單的合作空間來討論，這種形式的合作還是擺脫不了被動的學習，使學生在合作學習的過程中缺乏自主性和創造性。

第三，在初中美術教學中缺乏合作學習的機會以及合作學習環境，一些小的教學課堂空間有限，在有限的空間內，學生無法展開合作學習的方法；雖然有些學校有足夠的協作學習的空間，但老師認為，中學生的自我控制能力薄弱，一旦他們擁有了合作學習機會，學生一定會利用學習的機會做其他事情，所以老師為了維持教室的秩序，不為學生創造合作學習的機會，不利于學生培養合作意識。

3 小組合作學習在初中美術教學的應用探索

首先，要建立一套良好的協作環境。將小組的合作學習應用到實踐中時，往往在課堂上會出現混亂局面，教師可以教給學生道理，讓學生慢慢改變自己的問題，而這將為學生創造教室良好的氛圍，促進集體合作學習。恰如教學案例《美麗的校園》，人而不是單一存在于社會的個體，接受別人的幫助后也應該幫助別人，合作是人的社會生活中一個必要的技能。《美麗的校園》這堂課程學生需要通過小組合作完成主要任務，鼓勵每個學生都能參加小組討論合作。當你發現一些學生懶于自己動手而依靠組里的成員時，立即給學生點醒，讓他記住之前的道理，然后讓他積極投身合作學習，這也是學生們更愿意接受的方式。

其次，組建合理的合作學習小組。并應結合每個學生的長處和教師自己的特點，在合理的范圍內使隊員們實現互補，以保證均衡集體之間的實力，不應有太大差距，使學生通過小組共同學習，共同進步，創造出公平競爭的團隊環境和合作形式。在安排組員座位時教師可以改變排座的傳統方式，顯示出獨特的藝術形式，把座位各組不同的形狀，如風扇或鉆石等。在課堂上小組分排結束后，將有足夠的時間發放給學生，使之充分發揮自己的想象力和創造力，有一個更好的平臺來展示自己。

第三，探索多種合作學習的形式。合作學習中的各種方式，合作的形式，可以根據自身的實際情況選擇。在美術課堂實踐教學中所采用的，小組合作教學的形式的著重點是，讓小組成員進行語言交流，并讓學生輪流表達自己的想法和感受，最后這些學生完成后做一個簡要的評價。在進行設計課的教學時，只是給這個問題的大致方向，讓學生通過自由發揮其他內容，這一點能夠給同學們一個很好的平臺，讓大家可以充分思考一個話題，發揮自己的優勢，并最終設計出具有獨特的工作風格的設計。在合作設計作品時，每位組員需完成的部分是不一樣的。例如，在熊貓的設計中，第一組的成員繪制熊貓的一個大體的輪廓，完成后將畫紙傳給下一個組員，完成熊貓的眼睛，完成后再交給下一位組員，直到熊貓畫完成。而如果第一個作品不滿意，也可以重新進行新一輪的設計繪畫，步驟與之前一致，直到組員都滿意。這種方式考驗了學生的團隊協作能力，讓小組合作學習起到了它的作用。

參考文獻：

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[2]王曉紅.初中美術教學中開展合作學習的問題與對策研究[J].華章，2014（05）.

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