小學數學有效提問的實施策略探究

鄧為民

【摘 要】 有效的提問需要抓住學生興趣點設計，在知識的連接點、重難點、易錯點發問。

【關鍵詞】 小學數學；有效提問；實施策略

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提問不僅是課堂教學的重要組織手段，也是“教有疑”策略實施的實踐具體化。而且，一個有效性的提問，還擔負起師生之間的情感溝通與交流，能使教師隨時掌握學生的學習情況，以便于下步教學策略的調整實施。小學數學教學中，我們不僅要精心設計提問之問題，還要注重提問的過程與評價，讓這個系統工程取得有效。下面，我結合多年實踐，談談數學課堂中有效提問的實踐與思考。

一、抓住學生興趣點提問

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！倍鳛榻虒W重要組織手段的提問，也應擔當起此責任。教學實踐證明：當學生對所學知識充滿濃厚的學習興趣時，學習也最高效。在數學課堂教學中，我們應根據教學內容情況，挖掘出教材的趣味因子，巧妙地將其設計成為一個有趣味性的教學之問，然后讓學生思考中或解決問題中感受到學習的快樂。例如，在教學《可能性》這部分內容時，如果我們直接就物體出現的可能性大小進行開講，學生就會覺得數學學習索然無味。相反，如果我們先通過故事情境導入的方法向學生講解了《狄青百錢定軍心》的故事，然后在學生興趣最濃的時候提問：“多么神奇的故事??！同學們，100枚銅錢的正面竟然全部朝上，你們覺得這種可能性大嗎？有多大？為什么會出現這樣的結果呢？”這一系列問題的提出，一下子調動了學生學習的積極性，為提高課堂效率奠定了基礎。在學生興趣被激發以后，我們再抓住這有利的時機進行課堂提問。這樣一來，學生思維閘門就被打開，主動性增強，進入課堂情境之中的主體便開始發揮作用，就能收到事半功倍的教學效果。

二、抓住知識連接點提問

古人說得好：“溫故而知新?！睌祵W是一門邏輯性較強的學科，新舊知識之間的聯系往往比較緊密。在數學教學時，我們如果能從學生原有的認知結構出發，巧妙提問，喚醒舊知，就能把學生自然地引入到新知的學習情境，為學好新知作好鋪墊。如教學《梯形的認識》時，我們就可以這樣進行提問：“同學們，我們已經認識了許多特殊的四邊形，像長方形、正方形、平行四邊形、菱形等，它們都是兩組對邊分別平行的四邊形，那么有沒有只有一組對邊平行的四邊形呢？誰能說一說？”在教師問題的引領下，由于學生對平行的概念已經有了一定的初步認識，學生結合自己的生活經驗很快就說出了常見的一組對邊平行的圖形（工地上小推車的其中一個面、梯子、水庫大壩）等，在此基礎上，學生學習梯形的相關知識就顯得簡單容易多了。在這個教學過程中，我們就是從學生的已有知識經驗---認識平行出發，進行提問，讓學生說說哪些四邊形是一組對邊平行、另一組對邊不平行，這樣的提問，不僅充分激發了學生好奇心，誘發了學生積極思維，還催發了學生探究欲望，使之有下步學習的積極動機。

三、把握知識重難點提問

每節課都有教學重點和難點，而突出重點、突破難點便是我們的努力追求。教學時，我們可以把教材的重點或難點設計成為幾個相互關聯的問題，形成問題串，讓學生一個個問題解決中完成重難點的學習。這樣，就能有效調動學生思維，讓他們積極思考，達到突破難點的目的。如教學《解決問題的策略》“例1”時，需要解決的問題是王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？要想順利解決這個問題，就要找出解決問題的關鍵，結合學生實際情況，筆者把引導學生從已知條件中發現出有價值的數學信息作為解題的關鍵。為了促進學生對題意的理解，筆者是這樣提問的：“從已知條件中你知道了什么？你是從哪看出柵欄周長是18米的？在圍長方形柵欄的時候，它的長與寬有著怎樣的變化？”這樣提問，可以有效啟迪學生思維，使學生盡快找到解決問題的方法，進而總結出長方形長和寬的變化與面積變化之間的規律。因此，在數學教學中，我們應根據教學內容和學生的具體情況，在解決問題的關鍵處進行提問，可以使學生思路更清晰，思考更有序，有助于學生盡快找到解決問題的突破口，加深學生對所學知識的理解認識，提高教學有效性。

四、瞄準知識易錯點提問

易錯點、易混點是影響學生獲得成功的絆腳石。由于小學生還處于形象思維階段，邏輯思維相當差，加上粗心大意，常常被知識的易錯易混點“搞糊涂”，出現一些不該“犯的錯”。對于有多年教學實踐的我們來說，就要根據平時教學經驗，把準學生易錯點，針對知識的易錯點提問，這樣可以起到“防患于未然”的教學作用，便于教師及時把學生的思維引到正確的方向上來。如教學《分數的基本性質》一課時，我們“把和改寫成分母相同而大小不變的分數”時，首先必須進行通分。通分過程中，學生最容易出現的一個錯誤就是找到兩個分數分母的公倍數就直接開始改寫，因而經常產生改寫后的公分母過大，不利于通分后的計算等現象。為了有效避免這一現象的產生，我們在教學這部分內容時就可以這樣來設計提問：“和的公分母可以是哪些數呢？為了計算起來簡便，在通分時，我們通常用哪個公倍數作為它們的公分母？”在教師的問題指引下，學生很快就找到了解決這類問題的關鍵——數字越小越便于計算，由此看來，當然是選擇最小公倍數計算起來更簡便了。只有加強針對性設計，才能有效減少學生錯誤的“發病率”。因此，在實際教學中，學生易錯的地方就是需要教師著重強調的地方，通過“問”的形式，在學生解決問題的易錯點提問，可以加深學生印象，起到強化作用，從而把學生的錯誤傾向扼殺在萌芽狀態。

總之，提問是數學教學中最常用的一種方式，關鍵是“問得準”、“問得巧”。因此，我們要找準課堂提問的切入點，提高其有效性。為此，我們要認真鉆研教材，結合學生實際，抓住提問時機，提出一些富有啟發性、趣味性的問題，使學生的思維始終處于活躍狀態，只有這樣，數學教學才能更好地為學生發展服務。

參考文獻：

[1]談丹，小學數學課堂有效提問策略探析[J].現代閱讀，2012年。

[2]侯曉紅，小學數學課堂提問策略探析[J].數學學習與研究，2011年。