培養小學生自主學習能力的策略探尋

龍桂芳

【摘 要】 作為奠基的小學數學，培養學生自主學習能力，讓他們學會自學就是不可推脫的重要責任。教學中，我們應創新策略，運用多種方法予以培養落實。

【關鍵詞】 小學數學；自主學習能力；培養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

自主學習是新課標倡導的一種學習方式，是與合作學習和探究學習同樣重要的一種學習方法。隨著社會競爭加劇和知識更新周期性變短，個體的自主學習顯得越來越重要。聯合國教科文組織出版的《學會生存》就曾預言到：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，作為奠基的小學數學，培養學生自主學習能力，讓他們學會自學就是不可推脫的重要任務了。下面，我結合實踐，談談如何培養學生自主學習能力。

一、確立目標，啟發學生自主參與

學習目標直接決定學習效果的達成度，是學生學得怎么樣的衡量指標。心理學研究表明，學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，對他們堅實學習信心，完成學習任務，提高學習效果是非常有幫助的。因此，教學中，我們應把教的目標，想方設法轉化成學生的學習目標，讓學生明確“我要做什么，將來達到什么樣的效果”。例如，在“教學平行四邊形面積”一節時，學生在學習三角形、長方形面積時，已具備了一定的基礎，所以教師導入新課后，啟發學生：“我們今天學習“平行四邊形的面積”，看到課題你想學到些什么？“學生根據課題，聯想到三角形與長方形面積的學習，思考后，紛紛舉手發言，有的說：“想知道平行四邊形面積計算公式的來源。”有的說：“想知道能否運用公式正確計算三角形的面積。”甚至還有學生說：“通過操作和對圖形的觀察、比較，是否能發展空間觀念？”這些問題都是這節課的學習目標，根據學生的回答，教師依次將學生所說的問題展示出來，學生在這樣的自主參與中不僅明確了本節課學習內容和需要達到的程度，而且學習的自覺性和熱情都得以提高，進而圍繞目標，能帶著問題積極主動參與到學習活動之中。

二、激發情感，培養自主學習興趣

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”而自主學習畢竟需要學生克服許多不良心理的“驅使”，如小學生大多好耍好動，不能靜下心來學習。因此，在自主學習能力培養中，我們首先就要培養學生強烈的學習興趣，使之能戰勝“好耍”欲望。正如心理學研究的一樣：學生真正積極參與的關鍵是學習過程情感化。因此，教師應千方百計地去激發學生的學習情感，使學生在學習過程中有內在動力的支持，提高自主學習興趣，增強自主學習動力，使之成為“我要學”的學習主體。

三、促進參與，搭建自主學習平臺

任何一項能力的培養，都需要實踐平臺的反復練習，才能形成。自主學習能力培養也不例外，也需要我們搭建平臺讓學生反復踐之。為此，我們要創設自主學習氛圍，提供自主學習空間，提出自主學習要求，要盡量找到新知的生成點，直接或間接提供與新知有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的地進行自主學習，為學生自主嘗試搭建平臺。例如，在教學“除數是小數的除法”時，在除數是整數的基礎上，讓學生帶著如何計算除數是小數的除法，以及如何排豎式等問題進行自學例題。小數除法的關鍵是把除數由小數變成整數，但不能影響計算結果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數變成整數，但是，計算后需再次換算單位；其二，是利用商不變的性質，除數擴大成整數，同時被除數也擴大相同的倍數。學生都會單位換算，也會運用商不變的性質，因此，自學時能理解。然后，教師組織學生交流與嘗試。經過嘗試練習，學生會感覺到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學，學生經歷了算法的學習過程，及算法的優化，使其通過自學來獲取到要學習的知識。

四、授予方法，加強學生學法指導

良好的學習方法是學習取得成功的保證。我們常說，“教是為了不教”。那這種“教”一定是授予方法的“教”，而不是僅為傳授知識的“教”。因此，我們應注重在師生積極參與、交往互動、共同發展的過程中授予方法，加強學法指導，使學生變“學會”為“會學”。實踐中，我從這幾個方面進行了學法指導：一是導“讀”。數學也需要“讀”，主要有讀標題，讀插圖，讀例題，讀符號，讀公式，讓學生學會帶著問題去思考，深刻理解題意；二是導“說”。課堂上給每個學生說出想法的機會。同學們可以根據某一個問題自己小聲說；同桌互相說；小組交流說等等，讓學生說出思路，說出解題過程；三是導“看”。看就是指觀察。幫助學生學會有目的地觀察，在觀察中思考、辨析，增強求知欲；四是導“記”。記憶是學習的重要方式。記憶的方式有多種：首先是理解記憶。很多知識靠死記硬背是不行的，先理解然后再記憶就不容易忘了；還有分類記憶，記住一個就有可能記住一類。

五、質疑問難，培養學生問題意識

學貴有疑，“疑”是思維參與的觸發器，是有效學習的保證，也是創新的前提。在自主學習中，既需要學生質疑，深入理解文本內容，又需要學生能把“所惑”通過問題的形式，敢于主動問難，快速獲得阻礙深入學習的疑難問題的解決，從而提高學習效率，體驗學習成功。因此，作為自主學習中的兩個重要手段---質疑、問難，我們應鼓勵，支持，讓學生敢于質疑，敢于問難、并會問善問，增強質疑問難的勇氣和精神。為此，我們要從思想上更新觀念。把“你今天學到什么知識？”轉變為“你今天向老師提出了幾個問題？”其次把課堂變成學生交流學習問題的學堂，讓學生在學習過程中隨時提出問題。課結束前，根據學生的表現，評選出“最佳提問人”和“最佳問題”，以激勵學生質疑和問難，從而達到培養學生多思多問的“問題意識”的目的。

教育家陶行知說得好：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。作為新課改實踐的我們，應改變以往那種教師講、學生聽的模式，應創設各種有效的學生自主學生機會，讓學生在親自探索、發現、解決問題的過程中收獲學習成果，享受學習樂趣，獲得成功喜悅，從而真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]文鋒，重視學法指導，培養自學能力[J].新課程，2011年。

[3]李萍，淺談在小學數學教學中培養學生自主學習能力[J].讀與寫，2015年。