生活化理念在數學教學中的應用

黃剛

【摘 要】 在數學教學中應用生活化理念，不僅有利于把學生眼光引向現實，感受到數學的實用性和趣味性，還能培養學生數學應用意識，發展反哺生活的實踐能力。

【關鍵詞】 小學數學；生活化教學理念；應用

【中圖分類號】 G624 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

新課標指出：“使數學更貼近于生活，倡導數學知識來源于生活?！蔽覀冎?，數學源于生活，是生活的抽象概括。因此，作為數學教學，我們應堅持生活化教學策略應用，使其在生活背景下還原數學本質。為此，我們要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生在體驗數學的真正價值中感受到數學的實用性和趣味性，從而更有信心的運用數學知識服務生活。

一、創設“生活情境”，喚醒背景經驗

情境是新課改實踐中獲得的一項重要教學成果，作為一種教學策略，得到了大量研究，細化為多種情境模式，而生活情境便是其中一種。應用這種情境教學，就是把數學知識披上生活外衣，讓學生在似曾相識中接觸數學、喚醒生活經驗，從而在感受趣味中學到知識。我們知道，許多的數學知識學起來比較枯燥，較難激發學生的學習興趣。但是，如果把數學知識與生活實際相聯系，賦予生活情境，學生的學習興趣就會大增。因此，在數學教學中，我們要善于發現數學中的生活性，結合學生身邊的事例在自然生成的情境中引出數學知識，讓學生感到親切、自然、易懂。例如，在教學“加法的認識”一課時，上課開始就可以讓小朋友看書上的生活情境圖，并提問：“你能模仿出她的動作嗎？”因為這是小朋友在生活中經常玩耍的一個動作，所以小朋友爭先恐后要上前模仿。這一活動安排，不僅讓學生充分感知加法與實際生活的聯系，又使學生產生學習加法的動機和需要，激發了學生學習興趣，從而讓他們理解了加法的含義。

二、采擷“生活實例”，培養應用意識

數學來源于生活，又服務于生活。生活化理念實際上就是“從生活中來，到生活中去”的操作模式。教學時，我們將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又能讓學生體會數學的實用價值，能培養學生數學學習興趣。因此，在教學中，我們要盡可能讓學生學會用數學眼光看生活問題，用數學知識和頭腦去想生活中的現象。不僅有利于加深學生對數學知識的理解，而且能讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生的應用意識。例如，在教學“認識方向”一課中，我們就可以向學生提出一個生活問題---“你能用學過的表示位置的詞語（前后、上下、左右）說說教室里物品的位置嗎？”這一設計，使每個學生都能通過自己的觀察以及聯系所學的知識正確地說出教室里物品的擺放情況。通過這一引導的提問，就把數學與生活聯系起來了，就讓學生看到了數學在生活的應用，這不僅加深了學生對已有知識的體驗，而且還利于培養運用知識的實踐能力。

三、回歸“生活現實”，引導學以致用

基于學生數學現實教學是以舊引新的良好做法，而基于學生生活現實教學是生活化理念的有效應用，不僅把學生眼光引向現實，也能促使學生形成數學生活反哺能力。

（一）引導學生在生活中“玩”數學?！巴嬷袑W”理念就是讓學生滿足好玩需求的重要策略，讓學生玩中求知，玩中悟理，獲得數學思想和方法。例如：教學“6、7的加減法”時，我們可把教學設計成為“猜數游戲”，提問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個棋子，右手出2個棋子。問：“一共是幾個棋子？”師又演示：把6個棋子放在一起后，伸出左手4個。問：“猜猜右手該是幾個棋子？怎樣算的？”這樣的教學，不僅能使學生在玩中學數學，還感受到了數學的趣味性，提高了學生積極性。

（二）引導學生在生活中“找”數學。當學生有了一定生活化意識，他們也能有生活眼光，能在生活中找到數學影子，從而建模出數學問題來。為此，我們要有效引導，特別是緊緊抓住這份好奇心，結合教學內容，引導學生多留心生活，找出生活與數學間相通的例子，用學生熟悉的生活經驗做實例，引導學生用已有的經驗探索新知。例如，在教學“比高矮”一課時，我們可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學上前擦，其余同學觀察，你發現了什么？有沒有辦法讓個子矮的同學擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設計，不僅讓學生學會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數學就在自己身邊。

（三）引導學生在生活中“做”數學。小學生不僅好玩，而且好動。因此，“做中學”、“學中做”理念便由此可生。杜威有句名言：“一個兒童要學習的最難的課程就是實踐課，假如他學不好這門課程，再多的書本知識也補償不了。”他認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。因此，教學中我們要引導學生積極動手，而我們教師就是要搭建這樣的操作平臺和氛圍營造，激勵學生參與其中。例如在教學“圓錐的體積”時，我們就引導學生在學校沙堆中去測量，用等底等高的圓柱去比較，讓他們等公式中“1/3”的由來。再回到課堂上，用多媒體的漸變功能實現圓柱與圓錐的對接。這樣既直觀，效果也很明顯。而且教學方式多樣化，學生興趣也非常濃厚。

總之，生活化理念在數學教學中有著廣泛的應用，我們必須堅持落實于其中，讓來源于生活的數學又回到生活的平臺上完成它的教化作用---成為服務生活的工具。為此，我們要從課堂教學入手，聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，我們就一定能把枯燥的數學教得生動、有趣、易于理解。

參考文獻：

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