小學數學課堂導入的藝術

吳文英

【關鍵詞】 數學教學；課堂導入；藝術

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”的確，教學過程開始的導入環節是至關重要的。正如俗話所說，“良好的開端是成功的一半”。導入環節如果設計得好，就能引發學生探究的欲望，燃起智慧火花，開啟思維的閘門，收到先聲奪人的效果。那么，如何進行小學數學課堂教學中的新課導入呢？

一、故事導入法

故事導入法，即在教學伊始，將與數學知識相關的小故事聲情并茂地講述給學生。實踐證明，故事中鮮明的人物形象和引人入勝的情節能使學生產生興趣，從而促使學生迅速進入學習狀態。可見，教學時，教師可以抓住這一特點，聯系教學內容設計一個小故事，以生動、幽默的語言描繪其中曲折有趣的情境，集中學生的注意力，激發學生的求知欲。

例如，教學“100以內的加減法”時，就可以利用故事導入法。筆者講述了這樣一個故事：“一只小蝸牛不小心掉到了一口廢井里，它問在井底的一只癩蛤蟆：‘蛤蟆叔叔，請問這口井有多深啊？癩蛤蟆說：‘這口井可深呢，有15米。見小蝸牛害怕，又安慰說：‘孩子，這太高了，你還背了那么重的殼，是爬不出去的。我都在這兒呆了好幾年了，這里的天空也很美，隨遇而安吧！小蝸牛搖頭，堅定地說：‘蛤蟆叔叔，謝謝你的關心，可是井外還有更美麗的世界，再難我也要出去。于是太陽升起時，它便順著井壁慢慢向上爬。到了傍晚，它驚奇地發現，已經爬了5米了。它很高興，心想用不了幾天，就能出去了。但是它太累了，決定先睡一覺。可是，第二天早晨醒來后，它卻發現自己已經滑下去了3米。它沒有氣餒，堅持往上爬，依然跟第一天一樣。雖然遭受了挫折，但小蝸牛從未放棄，終于在某一天傍晚爬出了井口。”講完這個故事，教師順勢提出一個問題：“你知道小蝸牛用了幾天時間才爬出了廢井嗎？”，進而引發學生們的思考和討論，然后自然進入到加減法的學習中。

二、游戲導入法

在形式眾多的數學活動中，游戲是一種學生喜聞樂見的活動形式。實踐證明，寓教學于游戲之中不但能有效地調動學生的多種感官協同參與學習活動，而且通過游戲活動能激發學生的學習興趣，使學生在游戲中動口、動手、動腦，不僅使其既輕松愉悅地學會了新知識，又促進了思維的開發，推動了形象思維向抽象思維合理過渡，進而收到了事半功倍的教學效果。

例如，教學“圖形和幾何”，筆者就利用游戲的方式進行導入：在課前，將學生分為6～8小組，每組分發兩套七巧板，讓學生利用手中的七巧板，拼出自己喜歡的圖案，最富有想象力、最形象的一組可以獲得獎勵。學生們在動手操作的過程中，教師可以適當進行提問。比如，指著長方形和正方形讓學生分別回答是什么形狀，再問這兩個圖形之間有什么不同，接著向他們講述長和寬的概念，指導他們分辨不同的形狀。實踐證明，這個游戲有助于學生初步形成空間概念和圖形概念，能促進學生實際操作能力的提升，最重要的是能促使他們對數學產生濃厚的學習興趣。

三、問題情境導入法

問題情境導入法，即利用學生熟悉的事物，提出相關的數學問題，為學生創設出一個生活化的環境，讓學生在具體、真實的環境中產生疑問、獲得新知。

例如，教學“百分數”一課時，可以在課堂上給學生布置一個任務：學校要組織春游，但每個班要各自采購食物。現在有兩個超市可以選擇，甲超市一律八折，乙超市全部商品可優惠20%。大家幫老師拿個主意，在哪一家超市進行采購可以得到更多實惠？學生們激烈地討論最后得出結論：兩家超市的打折程度都是一樣的。此時，筆者及時引出將要學習的內容——分數。實踐證明，這樣導入新課，將數學問題和數學概念與實際生活緊密聯系起來，能讓學生們認識到數學的實用性、重要性，促使學生對數學充滿興趣和學習欲望。

當然，小學數學課堂導入的方法遠不止這些，還有實例導入、演示導入……它是展示教師教學藝術的一個窗口。創設一個恰到好處的課堂導入，不僅容易激發學生學習的興趣和求知欲，而且有利于學生認識數學、體驗數學、感受數學的魅力，為整節課的成功打好基礎。

編輯：謝穎麗