摭談中學歷史課堂有效教學的策略

周志宏

【關鍵詞】 歷史教學；有效教學；三維目標；課程資源；學習方

式；歷史思維

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0109—01

所謂歷史課堂有效教學是指歷史教師在一節課的時間內通過課堂教學活動使學生所獲得的具體進步或發展。課堂是否是有效教學，并不是指教師在課內有沒有完成授課內容，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么，我們如何實現歷史課堂有效教學呢？

一 、立足新課標，確定歷史課堂教學的三維目標

初中歷史課程是用歷史唯物主義觀點，闡釋人類歷史發展的進程和規律，培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎學科。歷史教學的根本目的在于提高現代公民的人文素養，其宗旨在于培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生的全面發展。

初中歷史課程三維目標分為知識與能力目標、過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標，在具體的教學過程中，要將三維目標有機地融合為一個整體。筆者認為，情感、態度與價值觀目標的實現是根本，作為現代公民，必須有崇高的品德和強烈的社會責任感和歷史使命感，過程與方法目標是培養能為國家、社會作出貢獻的現代公民的手段，而作為一個合格的、高素養的現代公民，必須實現知識與能力的教學目標。

二 、立足學科特點，整合歷史課程資源

廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是僅指教學內容的直接來源。就歷史學科來講，其課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種資源，諸如歷史教材、學校圖書館、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀念館、信息技術和網絡技術等。對于初中歷史教學而言，由于教學環境和條件的限制，教師應充分利用網絡資源，同時盡可能因地制宜地挖掘其他資源，為教學提供更豐富更直觀的歷史素材。例如，在講《走向全球化》一課時，筆者讓學生在課前查閱報刊，了解當前各國對經濟全球化的態度，以及經濟全球化對我們的影響。新課導入時，筆者則通過互聯網搜索了一些著名商標，如，耐克、可口可樂、海爾等，以此說明當今世界的經濟全球化趨勢。在授課過程中，利用歷史圖片和影像資料，分析經濟全球化的利弊。結合教學實踐，筆者認為，歷史課程資源的選用，必須與學生學習的內容相一致，符合學生身心發展的特點，以滿足學生的興趣愛好和發展需要。

三、 立足學生自我學習能力培養，促進學習方式的轉變

歷史課堂有效教學的實現，還需要教師想方設法轉變學生的學習方式。新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，要使學生在教師的指導下“主動、富有個性地學習”，即形成個性化的學習方式。如，在講《挑戰“兩級”》一課時，筆者選擇了歐盟旗幟、歐元、《20世紀50-70年代主要資本主義國家經濟增長率簡表》三幅圖片，并進行了如下的教學設計：第一，讓學生通過合作討論的方式，分析三幅圖片中隱含的歷史信息；第二，設計了兩道探究題，其中一題是：20世紀90年代以后，日本開始擺脫“和平憲法”的束縛，從“專守防衛”正式踏上了“海外派兵”之路。種種跡象表明，日本軍國主義有明顯的抬頭傾向。請閱讀有關背景文章，思考日本軍國主義勢力抬頭的原因。如果歷史教師長期堅持這樣的教學設計，學生的自我學習能力、探究能力和史料分析能力都會得到培養和提升。

四、立足學生歷史思維發展，形成歷史學科的思維模式

所謂歷史思維就是依據歷史資料，生動、完整、具體地再現逝去的歷史，它是看待歷史的態度，是認識歷史的方法。學生歷史思維的發展，關鍵在于教師在教學活動中要相機予以啟發和培養。例如，在評價林則徐、魏源的思想時，要幫助學生形成這樣的思維模式，即評價某一思想時一般從性質、進步性、局限性三個方面進行評價。在評價洋務派的“西體中用”的思想時，再進一步強化訓練這一思維模式。這樣，在評價資產階級維新思想時，學生就會很自然地運用這一思維模式進行分析、思考。通過課堂教學，教師要幫助學生形成分析歷史現象和歷史問題的多種思維模式，最終構建起歷史學科的思維模式體系，使學生的歷史思維不斷發展。

編輯：孟 剛