談小學數學教學效率的提高策略

荊小蘭

【關鍵詞】 數學教學；教學效率；提高策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0104—01

課堂教學效率就是師生在單位時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生作為社會公民必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。減輕學生課業負擔，向課堂要效率是教師一直關注并執著追求的目標。下面，筆者結合工作實踐就如何提高小學數學教學效率談幾點自己的看法。

一、導課新穎，引人入境

良好的開端是成功的一半。上課也是如此。實踐證明，一個巧妙的導入猶如一塊磁石，能緊緊地吸引住學生的注意力，使學生快速進入最佳的學習狀態。故而，教學時，教師要根據教學內容的特點適時選擇適宜的導入方式。

例如，教學“3的倍數的特征”時，先讓學生回顧2、5的倍數的特征，當學生輕松回答后，教師問：“3的倍數的特征又是什么呢？”有的學生受前者的影響大膽猜想：“個位上是3、6、9的數是3 的倍數。”是這樣嗎？讓學生舉例驗證，像13、16、19、23……都是3的倍數嗎？然后，再讓學生說數字，教師不動筆就能很快地說出它是不是3的倍數。接著讓學生檢驗教師的判斷是否正確，從而激發學生強烈的好奇心。教師先不告訴學生原因，而是讓他們把剛才檢驗的幾個數的數字位置調換一下，看看是不是3的倍數。學生經過檢驗驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明是否是3的倍數與其每個數字所在的位置無關。那么，這里面有什么奧秘呢？不等教師提問，學生便會積極思考起來。此時，引入新課的學習便水到渠成了。

二、適時創設情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對學習內容產生濃厚的學習興趣，才會積極主動地進行學習。而教學情境是數學知識產生的背景和有力支撐，適宜的教學情境不僅能降低學生的學習難度，還能激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，促進教學效率的提升。可見，根據教學內容和學生的特點創設適宜的教學情境是至關重要的。

例如，教授“多邊形面積計算的復習”時，筆者設計了“張大伯用柵欄圍雞圈”的情境：張大伯用48米的柵欄圍成了直角三角形，但他不會算這個直角三角形的面積是多少，請學生幫他算一算。等學生算出結果后，張大伯又提出了一個問題：“能不能圍出比現在更大面積的雞圈？可以圍成什么形狀？”這個問題引發了學生的積極聯想，他們調用已有的面積計算經驗，驗證著自己的猜想，從而得出結論：周長相等的三角形、梯形、長方形、正方形、平行四邊形中，正方形的面積最大。接著再次拋出：“如果還想圍得大一些呢？”此問進一步激發學生去探尋解決問題的方法……課本上原本枯燥、乏味的練習改編成張大伯用柵欄圍雞圈的教學情境，激發了學生的思維，促使學生不斷地發現新問題，提出新見解、新設想。

三、多層次設置練習，激發學習欲望

練習是學生掌握新知、形成技能、發展創新思維的重要手段，也是教師掌握學生學習情況的重要措施。但是實際教學中，很多教師沒有考慮學生的個體差異，總是設計一樣的練習。很顯然，這樣的練習達不到很好的教學效果，容易出現學困生“吃不了”，優等生“吃不飽”的現象。筆者認為，根據學生的實際，設計多層次練習，使每個學生都能夠通過做練習獲得應有的發展至關重要。

例如，教授完“分數的初步認識”時，筆者設計了這樣的聽寫分數練習：八分之一；一個分數分母是十，分子是一；把一個蛋糕平均分成四份，一份是這個蛋糕的幾分之幾；二分之一的二份是多少，用分數怎么表示；一個分數它的二分之一是八分之一，這個分數是多少。這樣逐層次地將難度提高，層層遞進，層層深入，便于學生將本課的知識靈活掌握。

四、精心設置課堂小結，延續數學學習興趣

課堂小結是讓學生回顧所學新知，加深對本節課所學知識點的理解和鞏固，從而使學生體驗收獲，享受成功，感受到學習數學的樂趣。此外，課堂小結還可以為下節課的學習創設懸念，充分調動起學生學習數學的積極性，使其在沒有任何教師或家長的要求下，自己主動預習下節課所要講的新知，由此便起到了延續學生興趣的作用。

例如，教授“圓的認識”一課時，筆者在學生自主說出本節課的收獲后，為了激發學生探究數學的興趣，使學生感受到數學的奧妙，課末筆者這樣說道：“其實所謂圓就是某個點沿著特殊路線運動后留下的軌跡。迄今為止，我們已經學過許多平面圖形（如長方形、正方形、平行四邊形等），也學過一些不規則圖形，這些圖形如果沿著某一點旋轉，會不會也像圓一樣出現許多精彩的圖案呢？課后請同學們動手試著做一做，相信一定會有更多的精彩等著你們！”這樣的課堂小結，既有情趣，又有創新性的發展。

編輯：謝穎麗