淺談小組合作學習在小學語文課堂的應用

黎曉

摘 要：語文在小學教育中一直是最基礎也是最重要的課程。小組合作學習是由美國開創的目前較為新穎的教學理念與方法，旨在培養學生的集體團隊精神和獨立思考能力。這一創新性的教育研究成果逐漸被語文教學所認可和接受，并對其廣泛地進行實踐。著重從小組合作學習理論概況、合作學習的實踐方法以及實踐作用來進行具體闡述。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；課堂教學

語文教育，在中國幾千年的教育歷史中，一直居于至關重要的位置，不僅能培養學生的審美能力、欣賞能力、閱讀能力和寫作能力，還能在潛移默化的學習中提升個人素質，促進全面發展。而隨著教育體系的不斷完善，眾多的語文教育工作者也在創新教學方法，以此提升教學質量和效果。小組合作教學便是由他國引進的教學新方法，這一方法也在小學語文教學中不斷深化和完善。

一、小組合作學習理論概況

小組合作學習源于20世紀70年代的美國，并在之后不斷廣泛傳播。根據不同的課程內容、不同的學生特點和學生性格，教師讓學生進行分組學習，最大限度上保證學生的學習效果。經過分組之后，由老師引導，學生之間便可以展開充分的小組內部的交流學習，小組之間進行問題討論，成員之間互幫互助。學生不再是被動地接受知識，而是主動地為學習知識進行組織和規劃，為學習付出和努力，教師只是起到了一個中間協調和引領、監督的作用。而已有的社會科學研究表明，在自主性學習程度更高的環境下，學生的學習效果會更強，對于所學知識的記憶會更加深刻。

然而，新事物的成長并不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的阻礙。小組合作學習的方法也因對學生自主性、自律性要求較高的特點導致了教學效率較低，學生不夠配合等多種問題。對于部分學生來說，他們不能很快地適應這種學習模式，還會將老師分配的團體討論時間用來做其他事情，這無疑與這一教學方法的初衷相悖。

二、小組合作學習能力的培養途徑

1.興趣是最好的老師

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因而在進行語文教學的過程中，教師要盡可能地讓學習不再僅僅是一種完成任務式的僵化式的模式，而是一種自覺、自愿、自省、自我發現的過程。

如，在講授古詩詞時，對于“離離原上草，一歲一枯榮”這樣的詩句，教師可以給學生安排恰當的時間來進行討論，讓他們彼此之間進行生動有趣的交流，抒發對于詩詞的理解和想法。在這種學習知識的過程中，學生會具備較強的好奇心和求知欲，從而充分發揮主體的作用，有了端正的學習態度和足夠的情感投入。

2.獨立人格的培養是關鍵

現代教育之父盧梭曾經說過，教育的目的是培養自然的天性，是讓天性充分得到發展，讓個人可能性得以全面發揮。可見引導學生小組合作學習便體現了這一思想，要注重對于學生的人文關懷和心理變化，從而實現師生之間的有效溝通和交流，最終培養學生的獨立思維和創作能力。

語文的學習是受益終生的，學生會在這種小組學習的氛圍之下對文章、詞匯有自己的認識和理解，因而就需要教師給學生獨立思考的空間，布置一些需要學生獨立完成的任務。學習的過程也不再是灌輸式的知識傳授，而是充分發揮學生的主觀能動性，這樣教師的角色也就發生了轉變，積極地鼓勵學生去獨立完成任務。

3.教學模式的創新實踐

隨著小組合作教學理念在小學語文中的傳播，教師的教學理念必須不斷地更新，對于廣大教師的教學模式更是提出了更高的要求。

教師必須轉變傳統意義上的教師角色，不僅要傳道授業解惑，更要引導學生自主思考，引導學生進行小組內的學習。語文課程的教學目標也需要進行調整，發展和提出新的教學策略，讓教學目標的單一性轉向教學目標的綜合性。對于語文教師而言，他們需要設身處地地為學生考慮，在小組合作學習時會有哪些困難，教學流程應該如何設定等問題，都亟待教師進行研究和探索。

三、小組合作學習的應用意義

小組合作學習作為小學語文教學中一次全新的嘗試，能夠很好地激發學生的學習能動性，使語文教學呈現不一樣的風貌。在通常情況下，講授語文知識時都是教師滔滔不絕，學生被動去聽，而在小組合作學習的情況下，教師會將學生根據具體情況有序分組，進行小組自主討論學習，組織一些小組之間的考核競賽。學生在后一種教學氛圍下的學習效率更高，收獲的語文知識更多。

此外，它還能使學生的學習能力有所提升，最終實現教育改革的目的。教師以人為本、因材施教的全新理念讓學生在生動積極的氛圍中提升了學習能力，從而不斷提高學習的熱情，增強學習的動力。

語文教育是一項意義深遠的事業，需要教育工作者孜孜不倦地付出和奉獻，希望小組合作學習可以為小學語文教育增添一份新的活力與生機。

參考文獻：

[1]韓英.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016.

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