激勵機制在高中化學教學中的實踐探索

陳毅玲

摘 要：教育不僅要關注學生的學業成績，更重要的是要關注和培育學生的必備品格和關鍵能力，提高學生發展的核心素養。在高中化學教學中科學地運用激勵機制，可有效地調動學生學習的積極性，促進這一目標的達成。基于對激勵教學理論的認識，探討如何在高中化學教學中運用激勵機制。

關鍵詞：激勵機制；化學教學；實踐探索

教育不僅要關注學生的學業成績，更重要的是要關注和培育學生能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以培養“全面發展的人”為核心，提高學生發展的核心素養。而學生能否主動學習是實現這一目標的關鍵，筆者在近幾年的教學過程中體會到科學地運用激勵機制，可以有效地促進學生主動參與學習。激勵機制就像是化學反應的催化劑，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生把“要我學”的思想態度反應轉化為“我要學”。

1 激勵教學理論

激勵理論是一種關于激發人的行為動機，有效地調動人的積極性以及實現目標的理論。在教育教學中運用激勵理論，便構成了教育激勵，它是指教師在教育教學過程中，不斷調動學生學習的積極性，使積極因素戰勝消極因素，不斷激發學生的正能量，使班級中不同層次的學生都能愉快地學習。

2 激勵機制在教學中的運用

2.1 設計懸念，激發學生的求知欲

懸念激勵是指教師在課堂教學中，根據學生所學知識，設計一個疑問或矛盾沖突，讓學生用原有知識不能解釋，以造成學生懷著某種急切期待答案的“憤”或“悱”的一種心理狀態。從而因勢利導地指導學生去追根求源，展開科學探究。

如在學習蘇教版化學1《金屬鈉的性質與應用》一節時，筆者課前將金屬鈉藏在酒精燈的燈芯，上課時，跟學生說老師忘記帶火柴來了，所以打算用水杯中的水代替火柴來點燃酒精燈，學生一個個疑惑不解，水不是用來滅火的嗎？怎么可以用來點燃酒精燈？然后往酒精燈燈芯處滴了兩滴水后，酒精燈果然被點燃了。學生此時瞪大了眼睛，令學生欲罷不能，此時筆者指出欲解釋此現象，需學習與金屬鈉有關的性質的相關知識點。滴水點燈這個課堂實驗，使學生處于“憤”或“悱”的一種心理狀態，強烈地激發了學生想要探究金屬鈉性質等新知識的欲望。

2.2 體現學科價值，激發學生志趣

在課堂教學中應注重滲透化學能更好的服務社會的意識，讓學生感受化學知識的力量，認識到化學學科的價值，從而激發學生學習化學的熱情，投身化學的志向。如讓學生通過學習課本上的化學知識，滲透化學知識對開發自然資源、獲取物質的重要作用，滲透化學對社會發展、科技進步的重要作用，滲透化學對促進環境保護、增強可持續性發展、增進人類和大自然和諧共處的重要作用。

如在學習蘇教版化學1《從海水中獲得的化學物質》這個專題，筆者通過海水曬鹽的視頻引入，創設情景，讓學生通過查閱資料，實驗探究等多種途徑了解人類通過海水曬鹽得到了氯化鈉，再通過化學反應把氯化鈉轉化為經濟價值更高的產品，如氫氧化鈉、氯氣、氫氣、鈉、碳酸鈉、金屬鎂等，再引導學生研究這些物質的性質及其應用。讓學生在學習元素化合物知識的同時，感受到化學知識與生活、生產之間的聯系，意識到理論知識的學習與應用的重要性，認識到自然資源的合理利用與化學科學密不可分，突顯學科價值，從而激發學生的自主學習化學知識意識。

2.3 創設情境，激發學生的學習積極性和成就感

化學源于生活，并服務于生活，在我們日常生活中存在著許多有趣的化學現象和化學知識。因而在化學教學中，應充分挖掘與所學知識相關的生活素材，創設生活情境，讓學生感受到在我們的日常生活中處處充滿化學知識，可以解釋許多相關的生活問題，學以致用，從而激發學生的學習積極性。

如在學習《鐵及其化合物的應用》時，教學過程以補血劑的主要成分、服用注意事項為情境，引導學生從氧化還原的角度設計實驗探究Fe2+和Fe3+的相互轉化。課堂上學生圍繞補血補的是什么？怎么補血才科學合理等生活問題展開討論，激發學生的學習積極性和成就感。又如在學習《鋁及鋁合金》一節，學習到雖然金屬鋁表面有致密的氧化物薄膜當保護層，但金屬鋁、氧化鋁均能與酸或堿溶液反應，而且氯化鈉中的氯離子會破壞氧化膜的結構，因此日常生活中，不能長時間用鋁制容器盛放酸性或堿性溶液，也不宜長時間盛放腌制食品。清洗鋁制容器時也不宜用鋼絲球用力刷洗，以免破壞鋁制容器表面的氧化物薄膜保護層。通過在化學課創設這些生活情境，讓學生感受化學知識滲透在生活中的方方面面，從而提高學生學習的積極性和學習的成就感。

2.4 注重實驗探究，激發學生學習興趣

化學是以實驗為基礎的學科，實驗不僅可以驗證物質的性質、引導學生觀察，還可以激發學生學習化學的興趣。化學實驗以其生動的魅力在化學教學中發揮著獨特的作用。日常教學中要注重實驗探究，并且在條件允許的情況下盡量多安排學生分組實驗，充分發揮學生分組實驗特殊的功能和作用。學生都喜歡化學實驗，更喜歡經常做實驗的老師。因此，在探究實驗中培養學生的動手能力和小組合作的團體精神，使學生體驗參與實驗的樂趣，激發學生學習化學的熱情。

筆者多年來一直堅持用實驗引領課堂教學，如《鈉的性質與應用》一節，筆者安排學生分組探究鈉的性質，通過夾取金屬鈉，感受其保存、色態；通過切割金屬鈉，感受鈉質地軟、鈉的本來面目和被氧氣氧化的過程；通過鈉的燃燒，感受鈉的熔點、焰色反應和過氧化鈉的生成；通過鈉與水的實驗讓學生進一步感受鈉的熔點、密度以及鈉與水反應的劇烈程度和產物。從平時的教學反饋上看，學生不僅喜歡這樣的教學，而且興趣濃，知識記憶保持時間久，效果好。

2.5 關注學生差異，運用激勵評價

心理學研究表明：一個人在一般情況下只能發揮其能力的20%～30%，如果受到充分的激勵竟可發揮到80%～90%。所以，若人們受到某種激勵的情況下，可極大地發揮其積極性和創造力。因而在教學評價中引入激勵機制，可充分調動學生學習的積極性。如何正確的運用激勵性評價？對于不同的層次的學生，在對學生進行激勵評價時應注意什么？差異性激勵評價強調關注學生的差異，增加給不同層次學生成功的機會，促進每個學生的和諧發展。

筆者所在的學校屬于市里的二級達標校，每個班級的學生的化學基礎層次不均衡，總是有個別的學優生、中等生和大面積的學困生。筆者在近一年的化學教學中對這些學生進行差異性激勵評價，實驗結果表明，對于中等生和學困生，在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”，對摘到蘋果的學生要及時進行激勵性評價，給學生予自信。對于學困生要特別注意關懷，其實每個學困生的身上都有不少優點，平時應注意捕捉學困生的閃光點，給予學困生更多的激勵和關懷，以促進學困生向中等生或學優生轉化。而學優生的表揚要注意適可而止，以防其產生驕傲自滿的心態，并中肯地指出其存在的不足，希望能再接再厲，更勝一層樓。

3 激勵教學的啟示

在高中化學教學中引入激勵機制，促進學生主動地去獲取知識，變“要我學”為“我要學”，結合學生差異，明確教學目標，因材施教，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，激發學生學習的興趣，促進了學生學習的主動性。結合化學學科的特點，實驗激勵還有助于提高學生的語言表達能力和團隊協作能力。

總之，在提倡培育學生發展核心素養的今天，我們要引入激勵機制，結合學科特點，關注學生差異，發揮學生學習的主體作用，提高教學效率和教學質量。