提高生物課堂教學有效性策略與方法

鄧圣華

摘 要：為了面向全體學生，落實“全面提高生物科學素養”。引領學生利用課本中的插圖、小活動、肢體語言，優化細節等方面來提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中生物；有效性；策略和方法

生物新課程要求我們的課堂教學要讓學生在掌握新知識的同時發展能力。如何讓學生在單位時間內更好地掌握新知識，提升學生的能力，從而提高課堂教學效率，成為當前生物教師面臨的挑戰。這些年我通過自身的教學實踐，嘗試利用插圖、小活動、肢體語言，優化細節等方面來解決這些問題，使課堂教學效率得到提高。以下是如何提高教學有效性的幾點做法，與大家交流探討。

1 利用生物課本中的圖片，提高生物教學有效性

新教材一個很典型的特點就是圖形多，它選用直觀表現力強的圖形，來表示特別重要及難以理解的內容。這些課本中的圖形主要是來表示生物的結構特點，以及這種結構特點所決定的功能。教師在教學過程中，重視甚至刻意地強調看懂課本中每幅圖所表示的含意，體會圖片的“言簡意賅”，指導學生認真讀懂圖，有利于學生構建結構與功能的辯證觀，提高生物教學有效性。

如：人教版七年級上冊中P17《生物對環境的適應和影響》一課中的“駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹”的圖片，這幾幅圖非常形象地體現出結構與功能的辯證關系，學生十分容易由圖理解生物對環境的適應，這樣以圖來學知識，生物適應環境的實例也就鮮活而充實了。

又如P33生態系統的組成資料分析中“啄木鳥在樹干上找蟲吃、腐爛的樹樁上長出許多真菌”這兩張圖片，簡簡單單，但形象生動地反應出教學內容中的生產者、消費者、分解者、食物鏈、生態系統等。可以訓練學生“看圖說話”，理解記憶本節所學的重點內容。

2 利用小活動，提高生物教學有效性

在初中生物課堂教學中，教師常會遇到由于學生年齡小，缺乏相應的知識背景等，缺乏足夠的理解能力，使得學生在課堂學習中出現困難。學生在單位時間內對所學內容難以理解和更好地掌握。在這么多年的教學實踐中，本人嘗試利用一些小活動來解決這些問題，使教學過程得到優化，課堂教學效率得到提高。

例如，七年級上冊《細胞的生活需要物質和能量》教學中， 要理解細胞的生活離不開物質和能量，有必要對物質由分子組成、細胞中的物質包括有機物和無機物，以及有機物中糖類、脂質、蛋白質等有機物中有能量、無機物中水、無機鹽等無機物中沒有能量進行了解。這大大超出了初一年級學生的已有的知識水平，太抽象，但是又必須要讓學生理解許多物質是由分子組成的，有機物中糖類、脂質、蛋白質這些物質是有能量的，后面的教學才能順理成章。那么，如何讓學生掌握并理解這些知識點呢？借鑒分子運動原理，筆者增加一個演示活動：“紅糖在溫水中溶解的過程”，有時也演示“品紅顆粒在水中溶解”的實驗，現象更明顯，幫助學生了解物質由分子組成這一知識點。針對在糖類、脂質、蛋白質中能量，筆者增加了演示活動“探究糖類、蛋白質、脂質中有能量”。做法如下：首先，教師展示五個分別裝有蔗糖、花生油、蛋白粉、水、食鹽的小燒杯，讓學生區分它們是屬于有機物還是無機物。然后，分別挑少許蔗糖、花生油、蛋白粉、水、無機鹽等在酒精燈上加熱，學生可以明顯看到前三種物質可以燃燒，后二種物質不能燃燒。這樣，學生很容易自己發現有機物和無機物的區別，即前三種物質是有機物，加熱都能燃燒，而無機物沒有燃燒現象，接著老師提問引導學生一起討論造成這種區別的原因是為什么？然后歸納總結出造成這種區別的原因是因為這些是有機物中貯存著能量，而無機物中沒有能量，這樣學生就能夠理解象糖類、蛋白質、脂肪這些有機物是有能量的，而無機物水、無機鹽等是沒有能量的，接著再進一步說明，貯存在有機物中的能量又稱化學能，是能量的一種存在形式。最后，用書本中P50“試一試”欄目中“小麥種子在酒精燈上加熱、燃燒”，來強化理解所學的知識。

3 利用肢體語言，提高生物教學有效性

生物學的有些內容非常抽象、難懂，又不容易講解，學生聽起來勢必感到枯燥無味。所以在教學中，教師恰當地利用一些肢體語言，將教學中的難點化無形為有形，化抽象為形象，課堂變得生動有趣。

例如，在人教版七年級下冊《神經元的結構圖》的教學中，伸出一只手，五指張開，手掌代表細胞體，手指代表多而細的樹突，手臂則代表長的軸突，這樣非常形象，又便于學生理解記憶。又如，在學習腎單位的結構時，將一手握拳，另一只手五指張開來包圍拳頭，此時教師介紹拳頭代表腎小球，張開的手代表腎小囊，而與張開手相連的

手臂則代表腎小管。在學習關節模式時，雙手靠近，一手握拳，另一手撐成半窩狀，構成一個關節，同時老師講解：構成一個關節至少需要兩塊骨（即演示的兩個手臂），拳頭表示凸起的關節頭，窩狀表示關節窩，關節頭在關節窩內活動（用手展示關節頭在關節窩內活動），為了使關節能靈活運動，關節頭和關節窩表面有一層光滑的關節軟骨（兩手各套上一個光滑的塑料袋來表示關節軟骨）。為了增強關節的牢固性，構成關節的骨外方有關節囊包裹著（此時將兩手從兩端伸入一個透明的橡膠圓筒中）。這樣一來，學生對關節的各部分結構功能便一目了然。同時對于脫臼等問題學生也很容易理解，用雙手模型演示脫臼，關節頭從關節窩里脫出（即握成拳頭的一只手從窩狀的另一只手中脫出）。

在教學中，利用肢體語言，吸引學生，讓學生動起來，不僅生動形象，易于在學生頭腦中形成深刻印象，而且還拉近了師生之間的距離，又創設了和諧的學習氛圍，提高生物教學效率。

4 優化教學細節，提高生物教學有效性

“過程決定結果，細節決定成敗”關注生物教學細節，應該成為教師教學實踐的一個重要內容，所以成功的教學必定離不開精彩的細節，處理好一堂課中的細節，也就能成功地完成教學任務，提高教學效率。

如筆者在《流動的組織——血液》一節課的教學時，做到以下幾點細節：①備課時通過各種途徑獲得更好的教學相關信息，并將各種教學信息進行整合，制作有一定輔助教學的課件。②運用多種教學手段，從演示血液分層實驗解讀血常規化驗單，用顯微鏡觀察人血的永久涂片以及設計增加家庭小醫生這一環節。培養學生的實踐能力，讓學生在快樂的活動中獲取知識，激發了學生學習的興趣，這是本節課的一個閃亮的細節。其次考慮本節課容量大，把“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”放在前一節課完成，事實證明這種安排是合理的，這是此節課的另一個精彩化的細節。每一個細節都可以生成一次精彩，作為教師要善于用雪亮的眼睛去發現細節，用靈敏的耳朵去聆聽細節。

課堂教學有效性是所有教師教學的永恒追求，就象人類的生活追求幸福一樣。而追求課堂教學的有效性的方式多種多樣，好的教師應隨著學生的認知水平、上課時的狀態（心情、學習的態度）不同，課程安排時間的不同，選擇不同的教學方式。