淺談普通高中旅游地理選修課程開展意義

田珊娜

摘 要： 旅游是在一定的社會經濟條件下產生的一種社會經濟現象，同時也是一種地理現象。隨著社會發展，旅游需求提高，在高中地理選修課程中開展旅游地理教育，增加未來公民的相關知識儲備具有迫切性和必要性。旅游地理作為選修課程，在《全日制普通高中地理新課程標準》和普通高考考生大綱中均作了明確的要求，全國卷對旅游地理知識的考核要求學生掌握相關知識，提升地理綜合能力。

關鍵詞： 旅游地理；課程標準；普通高考；教材比較

1 開展旅游地理課程的依據

1.1 當今社會發展需求

旅游是在一定的社會經濟條件下產生的一種社會經濟現象，是游憩活動的一部分，是一種人類體驗，一種社會行為，一種產業，同時也是一種地理現象 [1 ]。隨著我國社會發展，經濟水平不斷提高，國民收入提高和閑暇時間增加，受教育程度提升，各地旅游資源開發程度提升且交通便利程度提高，同時旅游價格降低，人民幣升值出境旅游成本降低等都不斷激發國民旅游動機，旅游需求提高。自2006年至2015年，我國出境游客由1278.6萬人次上漲到3452.36萬人次，國內游客由139400萬人次上漲至400000萬人次，2015年國內旅游創造收入達34195.05億元，為2006年的5.49倍。旅游者數目增多，超出旅游地旅游環境容量，旅游者及旅游經營者素質參差不齊對區域產生一系列經濟、環境、社會、文化不利影響。因此在高中地理選修課程中開展旅游地理教育，增加未來公民的相關知識儲備具有迫切性。

1.2 符合普通高中地理課程標準的基本理念

《全日制普通高中地理新課程標準》 明確指出地理課程的基本理念要培養未來公民必備的地理素養、滿足學生不同的地理學習需要、重視對地理問題的探究。課程標準中關于“選修3 旅游地理”共有13條，重點要求學生把握旅游資源的類型與分布；旅游資源的綜合評價；旅游規劃與旅游活動設計；旅游與區域發展 [2 ]。

1.3 滿足《2017年普通高考考試大綱》修訂版要求

2016年10月14日教育部考試中心發布《關于2017年普通高中考試大綱修訂內容的通知》，修訂后的文綜考試地理大綱刪去“自然災害與防治”模塊。考生從“旅游地理”和“環境保護”模塊中任選一個模塊作答。客觀上提升了旅游地理在高考考核中的地位，“旅游地理”更貼近學生的生活，選考“旅游地理”更具實踐價值和現實意義。而近幾年“旅游地理”問題的設置越來越“生活化”、“多元化”，很多學生面對多元的問題很難準確把握答案，這就要求教師認真開展《選修3旅游地理》課程的教學，引導學生用科學的地理思維看待地理現象的發展。

2 全國卷（文綜）關于旅游地理知識考核分析

2016年高考進一步擴大高考統一命題試卷區域，除北京、上海、天津、浙江和江蘇五地外，全國26個省份（全部或部分）采用全國統一命題試卷。2016年高考全國卷有三套，分別為全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷。旅游地理選做題位于高考試題全國卷的第42題，分值10分。相較于各省自主命題試卷，全國卷更具有權威性、公平性和科學性，題目更加靈活，對學生能力的要求更高，全面考核學生的地理綜合能力和生活常識積累。例如2016年全國Ⅰ卷旅游地理題目為：分析莫干山民宿旅游快速發展的原因。該題以莫干山近年來的“民宿”開發為背景資料，通過結合圖文信息，分析其民宿旅游快速發展的原因，難度不大。2016年全國Ⅱ卷旅游地理題目為：分析“篁嶺曬秋”的旅游價值及開發的有利條件。該題考察的是旅游地理模板，分析旅游資源的價值，如觀賞價值、美學價值、開發價值、科學價值、體驗價值等。旅游開發的有利條件評價應根據所學知識結合當地的自然條件從游覽價值、地理位置、社會經濟條件、距客源市場的遠近、交通通達性、環境承載力和地區接待能力等方面分析即可。2016年全國Ⅲ卷旅游地理題目為：分析楓橋地區借香榧發展旅游業，把客源地定位在周邊城市的主要原因。該題考察目的在于旅游資源開發條件的評價，學生必須通過讀圖獲取該地地理位置和地形等相關信息，并套用旅游地理模板知識，與2016年全國Ⅱ卷的解題思路有相通性。全國卷對旅游地理考核集中體現在兩個方面，一是對旅游地理相關知識的考核，另一方面是對學生地理綜合能力的考核，總體難度相較于環境保護選考小，學生選做人數和得分率也較高。

3 旅游地理課程開展建議

經全國中小學教材審定委員會2005初審通過的《選修3旅游地理》教材共有湖南教育出版社版本、人民教育出版社版本，中國地圖出版社和山東教育出版社4個版本，每個版本的編寫思路和內容的選擇都是在課程標準的基礎上進行的。各版本教材的編寫既有相同點也存在部分章節內容選取和知識框架較大的差異。例如對課標“舉例說明旅游資源的觀賞方法”、“運用資料，描述若干中外著名旅游景區的景觀特點，并從地理角度說明其形成原因”，中圖版和湖南版將這部分均設置在第二章，且每一點獨立成一節，人教版則將這部分放置在第三章，分別位于第二節和第三節進行編排。有別于人教版和湖南版，中圖版在章節前設置了“課題”，該“課題”以章節內容為基礎設計研究題目，課題進度按照每節內容進行編排，第一節進度為“以小組為單位，討論并確定從哪些方面來欣賞你們選擇的旅游資源”。第二節進度為“分析所選旅游資源的景觀特點和成因”。這樣，學生在學習每一節的過程中可以解決相應問題，引導學生探究性地學習，是中圖版的優勢所在。人教版在章節呈現上沒有局限于《普通高中地理課程標準》的順序，而是進行了知識的重構。無論選取何種版本教師在實際教學過程中，應該圍繞課程標準進行，用教材教授知識，而非簡單地教授教材知識。教材中較多的圖表數據均為2005年之前的數據，而旅游地理屬于人文地理分支內容，其旅游地理現象發展變化較快，課本引用的數據具有一定的時效性，有些數據已經不能說明當前旅游事物的發展現狀。因此要求教師教學過程中能采用更符合現狀的地理事項解讀課標要求。在課程開展過程中，需要對相關知識整合，歸納旅游地理答題模板，提高學生解題能力。同時，教師應關注學生地理綜合能力的提升，最主要的是材料分析能力和讀圖能力的培養。

參考文獻：

[1]保繼剛，楚義芳.旅游地理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2006.