正確認識思維品質(zhì)，科學促進作文教學

陳偉波

摘要：面對著日益發(fā)展的全球性知識經(jīng)濟形勢，面對著人類文明的深層推進和我國“四化”建設(shè)的飛速發(fā)展，作文教學必須把培養(yǎng)學生思維品質(zhì)這一關(guān)鍵問題提到重要的位置上來考慮。明確了這一點，才能在作文教學、教育改革中擁有新的突破和創(chuàng)建，才能不斷提高作文教學水平，充分提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中學生；思維品質(zhì)；作文教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0064

一個人的文章寫得好不好，主要取決于其寫作能力；一個人的寫作能力高不高，主要取決于他的思維能力；一個人思維能力強不強，主要取決于他的思維品質(zhì)。現(xiàn)代心理學對思維品質(zhì)作的研究表明，人在思維活動過程中會表現(xiàn)與之相應(yīng)的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)就是思維能力的外在表現(xiàn)。

一、思維品質(zhì)的分類

“思維品質(zhì)是衡量思維能力發(fā)展程度的標志。”從衡量思維能力發(fā)展程度的標志著眼，思維品質(zhì)可概括為如下七個方面：

1. 思維廣度。思維廣度是指思維所涉及的范圍的廣闊程度。思維具有廣度的人，往往具有廣博的知識，思考問題往往能左右逢源，做到既全面，又分清主次，做到全方位思考問題，也就是人們所說的具有明顯的立體思維方式。相反，涉及的知識領(lǐng)域和范圍狹小，思維狹窄，往往片面固執(zhí)，只知其一，不知其二，只見樹木，不見森林。

2. 思維深度。思維深度是指深刻程度。一個人具有一定的思維深度，思考問題時就能透過事物的表面抓住本質(zhì)，掌握規(guī)律，揭示事物的多種關(guān)系，預(yù)見事物發(fā)展的進程。思維的深度與廣度往往是結(jié)合在一起的。以峻青所寫《雄關(guān)賦》為例，作者巧妙地運用“地上的雄關(guān)”——山海關(guān)作比，把人們的信念視作“心中的雄關(guān)”，表現(xiàn)了一種深刻的政治理想和審美理想；同時，跨時空的聯(lián)想和廣泛涉獵，不僅給作品增加了浪漫氣息，還體現(xiàn)了思維的廣度。峻青在登高臨遠之際，任神思飛揚，奇情異想奔涌筆端，時而上溯過去，時而暢想未來，雖短短幾千字，筆觸由大西北的嘉峪關(guān)直到渤海之濱，展開了一個豐富多彩的藝術(shù)世界，并且也給學生提供了一個具有深度和廣度的想象空間。在這空間里，讀者和作者的感情，也會引起深深的共鳴。

3. 思維靈活度。思維靈活度是指思維活動的靈活程度。在思維過程中，我們的思維處于靈活或活躍的狀態(tài)，就可能對問題進行全面的分析、綜合、歸納、演繹，用不同的方式加工信息，解決問題，合理地概括、組合、分解，使思維活躍不斷加強，做到靈活地運用概念，靈活地運用多種方式解決問題。思維靈活的人，往往敢于標新立異，展開發(fā)散性思維。靈活性應(yīng)從實際出發(fā)，能靈活、快速、準確解決問題，這才是思維能力強的標志。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”，據(jù)《世說新語·文學》說，曹丕曾命曹植在七步中為詩一首，不成即行“大法”（死刑）。曹植便應(yīng)聲詠出了這首詩。詩中以萁豆相煎比喻骨肉相殘，諷刺了曹丕對他的迫害。末二句是詩的主旨，語意雙關(guān)，詠物指人，喻淺理切，生動形象地反映了曹植思維的靈活性。

4. 思維敏捷度。思維敏捷度是指思維發(fā)現(xiàn)與解決問題的敏捷程度。思維敏捷度高，解決問題往往迅速而準確。當思維過程開始后，面臨許多需要解決的問題，如果能迅速進行分析綜合，做出正確判斷，思維的敏捷度就較高。敏捷度的高低與思維能力的高低往往是成正比的。可讓學生聽一組由教師精心編選的音響，要求學生充分發(fā)揮想象力，編寫出一個故事，將若干音響寫入故事中，文章的主題和題材可不加限制。這類題目要求編寫的故事結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)動人，主題深刻，有時代感；引用的音響、文章的長短都要有明確的要求。如果學生思維遲緩，敏捷度低，是寫不好這種作文的。

5. 思維嚴密度。指在思維過程中，應(yīng)遵循邏輯規(guī)則，提出問題應(yīng)明確，思考問題應(yīng)連貫，論證問題應(yīng)有條理，陳述問題應(yīng)清楚。如調(diào)整順序型作文題，有意提供一段思路不清的文字，要求把它理順。缺乏邏輯思維訓練的學生，面對這類試題，思維必然陷入混亂狀態(tài)，理不出頭緒；這樣的學生，寫起文章來，推理必然也會漏洞百出，表述語無倫次。

6. 思維批判性程度。指思維活動中對思維材料或信息進行選擇、評估，以及對思維活動檢查的精細程度，對別人和自己的觀點的批判程度。語文教師應(yīng)幫助學生，對學習內(nèi)容、計劃、方法等反復(fù)研究，正確認識正反兩方面的經(jīng)驗教訓，敢于大膽推翻錯誤的結(jié)論，敢于審慎地提出新思想、新見解。

7. 思維創(chuàng)造性程度。是指思維能否創(chuàng)造出具有價值的新穎的東西，包括創(chuàng)造分量的大小。創(chuàng)造性思維的突出特點在于創(chuàng)造出有別于他人的新觀點、新見解，能將發(fā)散思維與聚斂思維同時并用。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

作為工具學科的語文，在訓練學生的思維方面負有重要的使命。語文教學的目的是提高學生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體；如果離開了思維，那么，語言文字也就成了一堆毫無意義的符號了。著名教育理論家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創(chuàng)造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來；所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力，離開了思想，單獨地發(fā)展語言是不可能的。”知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，這正如能量的爆發(fā)需要點燃燃料一樣。但是，從燃料轉(zhuǎn)化為能量的過程尚有一個中介環(huán)節(jié)——燃燒的過程。同樣，學生所學的語文知識要轉(zhuǎn)化為能力，也必須經(jīng)過人腦的“高溫冶煉”，這就是思維。所以，在語文教學中，進行思維訓練是促使學生的知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。語文教師在教學中要有意識地對學生進行思維訓練，將思維訓練與培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力結(jié)合起來，這樣才能有效地提高學生的語言文字運用能力。

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“在作文教學中培養(yǎng)高中學生思維品質(zhì)的實踐研究”研究成果，課題編號：XJK013CZXX078。

（作者單位：湖南省汨羅市五中 414400）