有效外語課堂教學模式研究：UbD模式

朱熠

【摘 要】目前我國外語教學“費時低效”，亟需探討和研究有效的外語課堂教學模式。有效教學是符合教學規律、有效果、有效益和有效率的教學。當代美國教學改革專家Grant Wiggins 和Jay McTighe倡導UbD模式（Understanding by Design）對我國外語課堂教學改革提供了有益的啟示。

【關鍵詞】有效教學；教學模式；UbD模式

A Study on the Effective Teaching Mode of Foreign Language Classroom：UbD Mode

ZHU Yi

（Foreign Language Department， Shanghai DianJi University，Shanghai 201306，China）

【Abstract】At present the status of time-consumption and inefficiency in foreign language teaching requires us to explore effective teaching mode in classroom. Effective teaching is the teaching which conforms to the law of teaching and has both effectiveness and efficiency. UbD（Understanding by Design） proposed by Grant Wiggins and Jay McTighe， the American experts on teaching reform， provides beneficial enlightenment for our teaching reform in foreign language classroom.

【Key words】Effective teaching； Teaching mode；UbD

我們倡導外語教學改革已經多年，可是當前教學中最盛行的還是“講授法”。大多數課堂上還是教師充當主角，學生是被動接受的“容器”。為追求升學率或考試通過率，把外語作為知識來傳授，不重視培養學生外語交際能力，其結果是學生學了十幾年的英語卻仍然不能用英語來交流。對此，打破外語教學“費時低效”，探討和研究有效的外語課堂教學模式刻不容緩。近來美國教學改革專家Grant Wiggins 和Jay McTighe 提出的UbD模式對我國外語課堂教學改革提供了有益的啟示。

1 目前我國外語課堂教學存在的問題

外語課堂教學面臨的主要問題：（1）課堂仍以教師講授為主，側重知識面的覆蓋，缺乏針對性，難以突出重點知識。（2）學生缺乏在運用中學習外語的機會。（3）部分教師能夠采用以活動或者任務為主導的授課方式，但因缺少對活動意義的深入思考，仍停留在活動的娛樂性層面。（4）外語課程成績評定方式過于單一。因此，如何制定明確的教學目標，再通過目標來規范教學活動以及測評方式，則成為實施有效外語課堂教學的關鍵。對此，Grant Wiggins 和Jay McTighe提出了一種新型而又系統的課程設計模式：Understanding by Design（簡稱UbD模式）。

2 UbD模式

UbD模式顛覆了傳統的教學模式，被學者們稱作“逆向性設計”（Backward design），應用于課程的單元設計中。其主要包含了三個階段：（1）明確預期的學習結果；（2）確定合理的評價方式；（3）設計和安排教學活動。從這三個階段中，我們不難發現它突破了以往從教學目標到教材再到課堂教學的傳統模式，反之鼓勵教師站在評測者的位置，將目標、評測與教學緊密地聯系在一起。同時引導教師把視線更多地距焦在學習上而不是單純的教學上，切實地從學習者的角度思考完成學習目標他們所需要的是什么？

2.1 明確預期的學習結果

正如UbD模式（Understanding by Design）字面意義所表達：通過設計促進理解，理解是課程單元設計的重點，它包含了兩層涵義：（1）有效地在新的情境中運用所學知識和技能，成功地進行知識遷移；（2）對知識進行意義建構。預期的學習結果具體而言是指學生在單元教學結束時知道什么以及能做什么。這一階段設計者需要完成兩項任務：（1）確定需要深入持久理解的內容。這一點在單元設計中至關重要，由于受到教學時間的限制，教師在課堂上不可能面面俱到。必須突出重點，同時讓學生也能了然于心。（2）設計引導性問題。在單元導入時，充滿吸引力的問題能激發學生學習的興趣，從而進一步引導他們去探究去發現，最終促成對重要內容的深層次理解，為日后在新的情境中運用所學知識打下堅實的基礎。正如英語諺語所表達：‘A good beginning is half done。因此設計好引導性問題是有效課堂教學策略之一。

2.2 確定合理的評價方式

如何知道學生已經達到了預期的教學目標？如何證明學生掌握和理解了相關內容？這時就需要教師確定合理的評價方式，從中了解學生的學習情況，客觀地評定學生的學業成績，提供有效的反饋信息，從而進一步促進和完善教學。

正確評價學生對所學知識掌握及理解程度，單純地使用一種方法是不夠的。國內現行的外語教育大多是采用一張測試卷，這并不能對學生的學業情況作出客觀合理的評價。反之從一定程度上更為助長了應試教學，造成了一部分學生高分低能，也是導致學生學了十幾年英語，卻不能用英語來交流的一大重要原因。

UbD模式指出，在運用評價方法時必須使其與學習目標相匹配，合理利用各種評價方式。采用客觀題檢驗學生對事實性知識的掌握程度；設計恰當的課堂任務確定學生對某項技能的掌握程度；設計真實的情境任務或項目檢驗學生對應當深入持久理解內容的掌握情況。因為理解不僅僅是掌握知識和技能，還需要有效地在新的情境中運用所學知識和技能。真實的情境任務是指在一種復雜的情境中完成與預期學習結果相匹配的任務，GRASPS為任務的設計提供了一套非常實用的工具，有效地幫助教師更好地設計出真實且富有吸引力的任務及項目：

G—目標（ Goal）： 是指一個學業表現任務的目標。

R—角色（Role）：指學生在執行這個學業表現任務時所擔任的角色。

A—對象（Audience）： 是指學業表現任務和成果所面向的目標對象。

S—情境（Situation）： 教師需要布置任務的場景，并作出相應的解釋。

P—成果或學業表現 （Product or Performance）： 是指某項學業表現任務或 活動的成果。明確學生需要設計出怎樣的成果以及設計的思路。

S—標準（Standards for success）： 是指用于判斷學業表現或成果完成情況的依據。教師要為學生提供任務的標準樣例，確定判斷任務完成情況的標準或依據，并向學生公布這些標準[1]144 -157。

2.3 設計和安排教學活動

設計和安排相關的教學活動幫助學生實現預期的學習結果。（1）教師要明確學生已有的水平，幫助他們了解將要學習什么及為什么要學習。（2）引起和維持學生的興趣。（3）綜合各種學習經驗來幫助學生，理解重要概念并深入探索。（4）為學生提供應用知識的機會。（5）引導學生根據反饋和評估的信息進行反思并做出相應的調整。（6）依據不同的需求、興趣、 學習的能力對學生因材施教。（7）以最佳的趣味性和有效性安排教學。

3 UbD模式對我國外語課堂教學改革的啟示

UbD模式，為促進理解而設計的教學模式體現了目標、評價、教學的一致性，確保具體的教學活動與預期的學習目標和評價方式相匹配，保證了教學的有效性。

UbD模式為我們外語課堂教學設計提供了一條清晰的主線，使教學有章可循，從隨意無序到規范有效。目前課堂教學在很大程度上依賴于按照教材的內容順序來安排教學活動，特別注重學生知識的獲得而忽視了意義建構和知識遷移。要改變現有課堂教學的現狀，實現知識掌握、意義建構和知識遷移，促進學生理解，我們必須重新建構課堂教學序列，合理安排教學活動。Grant Wiggins 和Jay McTighe近來提出了12個步驟來開展課堂教學，重構教學序列，對指導我們開展有效的外語課堂教學有一定借鑒意義。（1）提出問題，激發學生興趣。（2）引入單元關鍵問題。（3）事先交代學生最后的學業表現要求。（4）提供直接教學。（5）提供基本知識點操練。（6）請學生開展深入對話討論。（7）提供一項應用任務。（8）引導全班學生討論。（9）提供一項小組應用任務。（10）回顧單元教學中最初用于激發學生興趣的問題。（11）布置最后的學業表現要求。（12）請學生反思單元關鍵問題。

【參考文獻】

[1]McTighe J，Wiggins G.The Understanding by Design Handbook[M].Alexandria， VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

[2]Wiggins G. & McTighe J. The Understanding by Design Guide to Creating High -Quality Units M.Alexandria VA ASCD 2011 Wiggins G. & McTighe J. The Understanding by Design Guide to Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units M.Alexandria VA ASCD 2012.

[3]Understanding by Design Framework EB/OL.http：//www.pearsonschool.com.

[4]何曄，盛群力.意義學習，理解為先——UbD模式對課堂教學改革提出的新建議[J].課程教學研究，2013（8）.

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