初中信息技術學講課堂構建策略

王彥飛

摘 要 建構主義學習理論認為，學習是學生自主構建知識的過程，因此，學講計劃強調通過學生自主學習的方式學進去，然后講出來，其核心是把學習的主動權交給學生，實施以來取得良好的課堂教學效果。主要探討如何在初中信息技術課堂中應用“學講”思想，通過自學、互學、助學等各種方式構建高效課堂。

關鍵詞 初中信息技術；學講課堂；自主學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0102-02

1 前言

“學講”即學進去講出來。它以學生自主學習、合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學習導向和學習目標達成的基本要求。“學講”模式的推行改變了課堂的“一池春水”，平靜的課堂熱鬧起來，學生積極，氣氛活躍，教師不再那么“權威”，改變了以前一本書、一支粉筆打天下的模式。課堂里教師不再是知識的傳聲器，不再是45分鐘的主角，自主學、合作學，使課堂變成學生施展才華的舞臺，似亂而有序，但效果很好。

2 在信息技術課堂中實施“學講”的必要性

在信息技術教學中，探索培養學生的主動學習意識、自主探究意識是核心，這和“學講計劃”的精神實質是一致的。信息技術學講課堂流程可以歸納為：調研學情，確定學習目標→設計任務，自主“先學”→組內討論→展示成果→教師拓展釋疑→檢測反饋→小結反思。當然，這種教學流程在實際課堂教學中可以根據教學內容和學生學情加以調整。

3 信息技術“學講”課堂的實施策略

依據學情確立學習目標 從教學目標到學習目標，設定教學目標，教師是主宰；設定學習目標，主體就是學生。因此，教師在課堂中要圍繞學情和其目標來組織教學。

在確定學習目標時對于學生的自主探究非常關鍵，適當的學習目標可以激發學生的學習積極性，如過高則挫傷學生學習積極性，過低則不能實現能力的培養。因此，學習目標的確立，主要依據是學情。課前要深入調研學情，根據學生現有的知識水平和認知能力來確定合理的學習目標。

如“數據處理與統計”一節，通過學情調研，大部分學生對于WPS表格應用比較生疏，并且他們求知欲望強烈，因為他們在日常生活中經常需要對數據進行運算、統計?；诖?，把學習目標設定為：參照課本操作方法，分別使用公式和函數進行數據求和、求均值；舉例描述絕對引用和相對引用的差異；參照課本所述進行數據排序、篩選；通過操作體驗到的實踐是信息技術能力提升的最重要手段。

小組討論是學講課堂基本的學習方式 在學講課堂中通過“兵教兵”實現“一對一”教學，達到共同提高。當然，小組學習的前提是自主學習，沒經過自主學習環節直接進入小組討論，其學習效果肯定是無效的。因此，要通過任務引導學生先自己獨立解決問題，對于無法解決的問題再進行組內討論，也就是要進行有價值的討論。相對于課堂中教師作為唯一的知識來源，這種“兵教兵”的方式則遍地開花，實現知識來源的多維性，學習效益遠大于傳統的授課制。

如在制作圖表的過程中，有的學生基礎相對較差，錯誤百出。這時小組合作學習的優勢就可以體現出來，小組成員之間相互交流、相互幫助，實現學習目標的達成。這種在自主探究過程中發現問題進而解決問題的學習效果，相比于被動接受的學習方式要強得多。

任務設計是實現學習目標的核心 任務設計必須以學習目標為依據，有明確的導向性，要源于教材，而又不能直接復制教材；要讓學生“跳一跳”，深入思考、認真動手去探究才能夠得著。任務的設計要體現層次性，要讓不同層次的學生都有事可做。

成果展示是學講課堂非常重要的環節 成果展示一方面通過相互觀摩，實現相互學習、相互比較，取長補短來實現共同提高，也可以引導其他學生理清任務的解決思路、步驟；另一方面通過展示發現共性的問題，為質疑拓展環節做鋪墊。展示的過程也是學生“講出來”的過程，讓學生把完成作品的操作過程、設計思想講述出來。這是在“學講”課堂中非常關鍵的一步，其中學生學會是第一層次；如果能把學會的東西通過自己的思考組織再講述出來，這是更高的層次，需要對知識達到融會貫通的程度。因此，“講出來”可以達到強化所學知識的目的。

通過質疑拓展深化課堂效益 教師在課堂中的主導作用首先體現在課堂方向的把握，其次是發現共性的問題，第三個作用即是深化內容，實現質的飛躍。在學生自主完成任務的過程中，肯定會有很多問題，而對于這些問題通過展示被發現以后，就需要教師進行答疑解惑。另外，知識的拓展提升也需要在此環節完成。比如在WPS表格中制作圖表，對于折線圖、餅圖、柱形圖的制作，對于給定的任務，學生都能通過自主探究和小組討論完成，那么對于在解決具體的問題時用哪種圖表更為合適，就需要由教師來加以點撥。例如：折線圖適合表達事物的發展趨勢，餅圖表示個體在整體中比例，柱形圖比較數量，等等。

通過當堂檢測，進行知識梳理總結 對于可以布置操作任務的課型，就可用一個任務來進行檢測，比如制作一個作品，完成一道操作題；對于理論型的課型，可用一些選擇題，通過在線測試的方式來進行知識的鞏固。事實證明，當堂訓練對學生的學習成果檢測鞏固是非常有效的。同時在檢測的過程中可梳理本課所學知識，對課堂內容再次加以整合概括，對重點內容加以強調，通過串點成面形成知識體系。

4 “學講”課堂能夠提升信息技術教學效率

自主學習，改變慵懶的課堂 多年來的填充式教學，培養了懶惰的學生，在課堂上他們像嗷嗷待哺的小鳥一樣張嘴等食，卻不肯自己去思考、去探究。在這種課堂上，學生都等著教師去演示然后模仿。而“學講”課堂改變了課堂原有的生態，自主學、合作學的學習方式逼著學生去探索、去嘗試，他們在嘗試完成任務的過程中發現很多問題，又通過相互探討、相互學習解決這些問題，這種學習成果的獲得遠遠大于其被動聽課所得。

學生課堂參與度高 小組捆綁考核的機制，一方面激活了每個人的集體意識，促進學習個體進取的動力；另一方面對于一部分學習較為被動學生的管理，由教師分散到眾多的組長，其管理也得到有效強化。因此，課堂不再是以往的整齊劃一，而是亂而有序，學生課堂參與度有了大幅提高。

學習目標達成度較高 過去的“大一統”課堂忽視了個體的差異，形成兩極分化，導致信息技術基礎好的學生越來越好，基礎差的學生越來越差。而差異化的學習目標和任務設計使不同層次的學生都能實現提高，“兵教兵”的學習方式擴大了施受者范圍，每個人都可能是施教者，又都可能是受教者，縮短了受教者和施教者之間的距離。因此，學習目標達成度高于以往，信息技術基本能力的提高顯而易見。

5 結語

“學講”教學對于初中信息技術課堂來說是一種嘗試，充分利用現有的師資和裝備，讓學生最大化地獲取知識是目標。并且要通過這種學習方式的轉變，培養其良好的學習品質，不斷克服在實施過程中遇到的各種問題，比如組長的選擇、小組成員的分配、組長管理能力的培養、學習進度進展緩慢等，而這些問題將會隨著實踐的深化得到解決。

參考文獻

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