初中信息技術(shù)學講課堂構(gòu)建策略

王彥飛

摘 要 建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生自主構(gòu)建知識的過程，因此，學講計劃強調(diào)通過學生自主學習的方式學進去，然后講出來，其核心是把學習的主動權(quán)交給學生，實施以來取得良好的課堂教學效果。主要探討如何在初中信息技術(shù)課堂中應用“學講”思想，通過自學、互學、助學等各種方式構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)；學講課堂；自主學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0102-02

1 前言

“學講”即學進去講出來。它以學生自主學習、合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學習導向和學習目標達成的基本要求。“學講”模式的推行改變了課堂的“一池春水”，平靜的課堂熱鬧起來，學生積極，氣氛活躍，教師不再那么“權(quán)威”，改變了以前一本書、一支粉筆打天下的模式。課堂里教師不再是知識的傳聲器，不再是45分鐘的主角，自主學、合作學，使課堂變成學生施展才華的舞臺，似亂而有序，但效果很好。

2 在信息技術(shù)課堂中實施“學講”的必要性

在信息技術(shù)教學中，探索培養(yǎng)學生的主動學習意識、自主探究意識是核心，這和“學講計劃”的精神實質(zhì)是一致的。信息技術(shù)學講課堂流程可以歸納為：調(diào)研學情，確定學習目標→設(shè)計任務(wù)，自主“先學”→組內(nèi)討論→展示成果→教師拓展釋疑→檢測反饋→小結(jié)反思。當然，這種教學流程在實際課堂教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情加以調(diào)整。

3 信息技術(shù)“學講”課堂的實施策略

依據(jù)學情確立學習目標 從教學目標到學習目標，設(shè)定教學目標，教師是主宰；設(shè)定學習目標，主體就是學生。因此，教師在課堂中要圍繞學情和其目標來組織教學。

在確定學習目標時對于學生的自主探究非常關(guān)鍵，適當?shù)膶W習目標可以激發(fā)學生的學習積極性，如過高則挫傷學生學習積極性，過低則不能實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，學習目標的確立，主要依據(jù)是學情。課前要深入調(diào)研學情，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力來確定合理的學習目標。

如“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”一節(jié)，通過學情調(diào)研，大部分學生對于WPS表格應用比較生疏，并且他們求知欲望強烈，因為他們在日常生活中經(jīng)常需要對數(shù)據(jù)進行運算、統(tǒng)計。基于此，把學習目標設(shè)定為：參照課本操作方法，分別使用公式和函數(shù)進行數(shù)據(jù)求和、求均值；舉例描述絕對引用和相對引用的差異；參照課本所述進行數(shù)據(jù)排序、篩選；通過操作體驗到的實踐是信息技術(shù)能力提升的最重要手段。

小組討論是學講課堂基本的學習方式 在學講課堂中通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”教學，達到共同提高。當然，小組學習的前提是自主學習，沒經(jīng)過自主學習環(huán)節(jié)直接進入小組討論，其學習效果肯定是無效的。因此，要通過任務(wù)引導學生先自己獨立解決問題，對于無法解決的問題再進行組內(nèi)討論，也就是要進行有價值的討論。相對于課堂中教師作為唯一的知識來源，這種“兵教兵”的方式則遍地開花，實現(xiàn)知識來源的多維性，學習效益遠大于傳統(tǒng)的授課制。

如在制作圖表的過程中，有的學生基礎(chǔ)相對較差，錯誤百出。這時小組合作學習的優(yōu)勢就可以體現(xiàn)出來，小組成員之間相互交流、相互幫助，實現(xiàn)學習目標的達成。這種在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的學習效果，相比于被動接受的學習方式要強得多。

任務(wù)設(shè)計是實現(xiàn)學習目標的核心 任務(wù)設(shè)計必須以學習目標為依據(jù)，有明確的導向性，要源于教材，而又不能直接復制教材；要讓學生“跳一跳”，深入思考、認真動手去探究才能夠得著。任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性，要讓不同層次的學生都有事可做。

成果展示是學講課堂非常重要的環(huán)節(jié) 成果展示一方面通過相互觀摩，實現(xiàn)相互學習、相互比較，取長補短來實現(xiàn)共同提高，也可以引導其他學生理清任務(wù)的解決思路、步驟；另一方面通過展示發(fā)現(xiàn)共性的問題，為質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。展示的過程也是學生“講出來”的過程，讓學生把完成作品的操作過程、設(shè)計思想講述出來。這是在“學講”課堂中非常關(guān)鍵的一步，其中學生學會是第一層次；如果能把學會的東西通過自己的思考組織再講述出來，這是更高的層次，需要對知識達到融會貫通的程度。因此，“講出來”可以達到強化所學知識的目的。

通過質(zhì)疑拓展深化課堂效益 教師在課堂中的主導作用首先體現(xiàn)在課堂方向的把握，其次是發(fā)現(xiàn)共性的問題，第三個作用即是深化內(nèi)容，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在學生自主完成任務(wù)的過程中，肯定會有很多問題，而對于這些問題通過展示被發(fā)現(xiàn)以后，就需要教師進行答疑解惑。另外，知識的拓展提升也需要在此環(huán)節(jié)完成。比如在WPS表格中制作圖表，對于折線圖、餅圖、柱形圖的制作，對于給定的任務(wù)，學生都能通過自主探究和小組討論完成，那么對于在解決具體的問題時用哪種圖表更為合適，就需要由教師來加以點撥。例如：折線圖適合表達事物的發(fā)展趨勢，餅圖表示個體在整體中比例，柱形圖比較數(shù)量，等等。

通過當堂檢測，進行知識梳理總結(jié) 對于可以布置操作任務(wù)的課型，就可用一個任務(wù)來進行檢測，比如制作一個作品，完成一道操作題；對于理論型的課型，可用一些選擇題，通過在線測試的方式來進行知識的鞏固。事實證明，當堂訓練對學生的學習成果檢測鞏固是非常有效的。同時在檢測的過程中可梳理本課所學知識，對課堂內(nèi)容再次加以整合概括，對重點內(nèi)容加以強調(diào)，通過串點成面形成知識體系。

4 “學講”課堂能夠提升信息技術(shù)教學效率

自主學習，改變慵懶的課堂 多年來的填充式教學，培養(yǎng)了懶惰的學生，在課堂上他們像嗷嗷待哺的小鳥一樣張嘴等食，卻不肯自己去思考、去探究。在這種課堂上，學生都等著教師去演示然后模仿。而“學講”課堂改變了課堂原有的生態(tài)，自主學、合作學的學習方式逼著學生去探索、去嘗試，他們在嘗試完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，又通過相互探討、相互學習解決這些問題，這種學習成果的獲得遠遠大于其被動聽課所得。

學生課堂參與度高 小組捆綁考核的機制，一方面激活了每個人的集體意識，促進學習個體進取的動力；另一方面對于一部分學習較為被動學生的管理，由教師分散到眾多的組長，其管理也得到有效強化。因此，課堂不再是以往的整齊劃一，而是亂而有序，學生課堂參與度有了大幅提高。

學習目標達成度較高 過去的“大一統(tǒng)”課堂忽視了個體的差異，形成兩極分化，導致信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學生越來越好，基礎(chǔ)差的學生越來越差。而差異化的學習目標和任務(wù)設(shè)計使不同層次的學生都能實現(xiàn)提高，“兵教兵”的學習方式擴大了施受者范圍，每個人都可能是施教者，又都可能是受教者，縮短了受教者和施教者之間的距離。因此，學習目標達成度高于以往，信息技術(shù)基本能力的提高顯而易見。

5 結(jié)語

“學講”教學對于初中信息技術(shù)課堂來說是一種嘗試，充分利用現(xiàn)有的師資和裝備，讓學生最大化地獲取知識是目標。并且要通過這種學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)，不斷克服在實施過程中遇到的各種問題，比如組長的選擇、小組成員的分配、組長管理能力的培養(yǎng)、學習進度進展緩慢等，而這些問題將會隨著實踐的深化得到解決。

參考文獻

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