微課程 大世界

陳萍

摘 要 從六個方面闡述微課程在初中英語教學中的應用策

略：微課當頭，利于自主預習；微課精彩，利于新課導入；微課身臨其境，利于情境設計；微課針對性強，利于重難點突破；微課歸納，利于語法分析；微課隨時隨地，利于課后復習。

關鍵詞 微課程；初中英語；課程改革

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0040-03

1 前言

2014年，淄博市英語學業水平考試增加了15分的口語考試，筆試成績變為105分，這讓當時一些教畢業班的教師措手不及。筆者當時也是這部分教師中的一員，有些教師埋怨道：“有些孩子在學習英語初期，已經對英語失去了興趣，況且平時只注重片面的教學成績，注重學生的筆頭訓練，到初四了怎么能面對這突如其來的口語考試呢？”當時的第一次口語考試，留給很多教師的是無奈和嘆息聲，也就是從那時起，筆者開始反思學習興趣對學生的重要性。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”是的，只有讓學生對學習內容產生興趣，他們的學習動機才會更強，課堂才有可能重新充滿活力。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”微課程順應新課程改革的潮流，以簡短高效的優勢已悄然進入各個學科的課堂中。微課程的應用為新課程的改革注入新的活力，它一方面激發了學生興趣，充分調動了學生的積極性；另一方面加深了學生對語言知識的理解，大大提高了課堂效率。那么，如何在平時的教學中更好地應用微課程呢？下面結合近幾年在英語教學中應用微課程的體會，筆者談一談微課程在英語教學中的應用策略。

2 微課程應用策略

微課當頭，利于自主預習 與其他科目比起來，英語的預習對有些學生來說可能不知所措，這些學生可能會覺著連讀都不會，怎么預習？微課程的出現解決了這部分學生的困難。

在教學每篇文章之前，都會錄制相關的微課程，讓學生在家通過微課程對發音進行糾正并且模仿，并對文章提出相關的問題讓學生根據文章找出相關答案，對一些重難點的地方給學生提出問題，讓學生在家搜集相關資料查找答案。在學生有效預習后，在第二天的課堂上先以小組為單位，對預習成果進行小組討論與探討，最后由各小組進行展示，教師進行點撥。基于微課程的有效預習，一方面培養了學生自主學習的能力，讓學生逐步體驗到預習成果帶來的快樂；另一方面增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。

微課精彩，利于新課導入 俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入在整節課中具有舉足輕重的作用。對于非母語的第二語言英語的教學來說，別致新穎的導入能在課堂的第一時間活躍學生思維，吸引學生注意力，讓學生以最輕松自然的狀態進入課堂學習中。教師可以在以教學內容為根基的前提下制作形式多樣的微課程，可以是優美的歌聲，可以是扣人心弦的故事，亦可以是學生熟悉的場景或材料。在初中教學課堂中，微視頻是英語教學的最好資源，通過微視頻教學資源，可以促進學生在英語教學課堂中有一個良好的學習環境，有利于學生更好地學習英語[1]。

如在教學“Whats the weather like”這一單元的第一課時，以平時學生常見的天氣為素材，配以不同的音樂背景，有陽光明媚的晴天，有電閃雷鳴、烏云密布的陰天，有嘩啦啦的下雨天，有狂風大作的刮風天，有漫天飛舞的下雪天，當學生看到不同的天氣并配以不同的聲音時，他們仿佛身臨其境于不同的天氣，從他們的眼神和表情中得知，微課給了他們不小的震撼，從而順利進入新課程的學習中去。

微課身臨其境，利于情境設計 眾所周知，英語教學是一門語言教學，很多時候離不開人與人之間彼此的情感交流，而交流就需要一定的情境。然而，在目前的教學過程中，一方面有不少教師片面追求教學成績，在日常的英語教學中仍然采用“滿堂灌、英譯漢”，使學生一開始就對英語學習產生厭倦心理；另一方面，處于中學時代的學生活潑好動，課堂上表現積極，對英語學習有激情，但注意力時間短。因此，為學生創設愉快的教學情境顯得尤為重要，這樣才能吸引他們的注意力，激發他們的興趣，變枯燥的英語知識轉化為英語交際能力。當然，情境創設的方法很多，如通過做游戲、會話導入等創設各種真實的情境，但在信息技術迅速發展的今天，微課程以簡短、身臨其境的優勢，可以把英語課文中枯燥的知識點以聲音、圖像、動畫等方式呈現給學生，從而極大地激發他們學習英語的興趣[2]。

在教授魯教版英語“This is my sister”，利用照片介紹自家人后，學習了句型“Who is he/she？ This is...

That is...”，此時教師提出：“有一名外國朋友Jim想認識大家，他也很想把他的家人介紹給你們，你們想認識Jim的家人嗎？”學生本以為是一句過渡語或是照片形式觀看，但教師播放通過澳大利亞朋友錄制的他的朋友Jim在真實地介紹他的家人的微視頻時，學生連連發出驚訝聲，但很快就投入狀態，認真地觀看和傾聽。在看完之后，當學生利用全家福照片介紹自己家人時，每一個學生都敢于去介紹，樂于去介紹。這次的微課程不僅豐富了課堂教學內容，而且鍛煉了學生的聽力能力，創設了一個寬松的課堂氛圍，讓每位學生敢于開口、樂于開口，改變了學生中間普遍存在的“啞巴英語”的狀況，提升了學生的英語口語能力。

微課針對性強，利于重難點突破 《論語·述而篇》有言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子介紹了他在教育方面的體會，他覺得一位教師不要一味地給學生灌輸知識，關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。這是值得今天的教師在教學中去思考和借鑒的。在平時的課堂中，教師對重難點進行微課程錄制，每個重難點進行有效突破。如在學習make的用法時，知識點比較分散，在所有用法學習完成后，對其進行總結。在總結時先采用小組合作探究，每個小組對make的用法進行總結并舉例；在每個小組展示之后，一起觀看微課程，進行知識補充或總結。這樣做有利于加深學生對所學內容的理解，記憶深刻，大大提高了課堂學習效率。

微課歸納，利于語法分析 在平時的英語教學中，語法雖說有所淡化，但它在英語學習中尤其是高中學習中起著很重要的作用。在以前教學語法時，教師只是單純地一個知識點一個知識點地講解，雖說每節課都要寫好幾黑板，但學生還是聽得云里霧里，尤其是各種時態都講完了之后，更是一頭霧水，每次上語法課都感到枯燥無味。微課程的出現給語法課堂帶來福音。在初四復習時，教研組的幾位教師進行了分工，每個人對初中階段的幾種語法點進行歸類總結，制成微課程。在微課程中，有對知識的講解，也有對學生邊聽邊思考的問題提問，這樣有效幫助學生對各種語法知識點進行梳理，避免了枯燥的課堂。

如在講解被動語態時，錄制了相關的微課程，在微課程中對被動語態和主動語態進行了區別，以及兩者之間如何進行相互轉化，又配以相關習題，這樣學生對被動語態就理解得比較透徹，做題準確率也大大提高了。

微課隨時隨地，利于課后復習 在平時的課堂中，學生經常會遇到自己聽得一知半解的知識點，在做家庭作業時，以往部分底子弱的學生總是說不會，所以留空白很多。長此以往，成績弱的學生留的空白會越來越多。這種情況即便是向家長反映，由于受自身文化水平的制約，家長更多的也是無奈。隨著科技的不斷進步，智能手機、平板電腦等的應用越來越普遍，更多的學生可以借助微課程隨時隨地和知識點相互獨立的優勢參與微課程學習，為自己提供自主學習的機會。學生在做家庭作業的過程中，可以根據需要自主查看微課程，在查看時根據自己對知識的掌握程度，選擇暫停播放或重復播放，從而取得很好的學習效果。這樣就避免了教師在課堂上因少數學生不會而進行反復講解的局面，大大節約了寶貴的課堂時間。微課的運用確保了不同層次的學生對所學知識能夠充分地理解，對課上不懂的知識及時地進行彌補。通過觀看微課程，各個層次的學生都得到了相應的提高，同時也得到了家長朋友們的普遍認可。

3 微課程應用中要注意的問題

微課程的出現為課堂增添了新的元素，但在制作和應用微課的過程中，根據自身實踐經歷，筆者認為還有以下兩個方面需要注意。

1）微課程的設計要與教學內容、學生學情緊密結合，不要虛假的完美。與傳統課堂相比，微課程以可視化、動態化、趣味性的特點，能有效吸引學生的注意力。但作為設計者，教師一定要牢記自己設計微課程的初衷是利用微課程更好地輔助于課堂教學，而不是僅僅將內容轉移到形式上，偏離教學目標，追求虛假的完美；要謹記使用微課程的用戶是學生，在設計內容上要從當前學生的知識儲備情況出發，設計符合學情的內容，設計不能過高，也不能過低；在播放完畢后，可根據播放內容對學生進行恰當的提問，這樣才能有效地激發學生思考的熱情，提高微課程的實效性。

2）微課程的設計要短小精悍、重難點突出。在整堂課中，微課程只是其中的一個元素，在播放時間上一定要控制在10分鐘之內，不能因為微課程的播放而打破整體課堂的設計流程；在知識講解方面，最好深入、透徹地講一個知識點，在需要著重強調的地方，可用顏色線標識、屏幕側邊列出關鍵詞、用符號圖形標注等多種方式對學生進行提示；在每次知識點講解結束后，一定做一個簡短總結，與學生一起梳理思路，這樣有利于學生對新知識的吸收，不會讓學生覺得疲倦。

4 結語

總之，微課改變了傳統的滿堂灌的教學模式，由教師為主體變為以學生為主體，給學生提供了更多發揮主觀能動性和思考的機會，大大擴大了課堂容量，提高了課堂效率，充分調動了學生的積極性。它以簡短精悍、主題突出、內容豐富、隨時隨地的特點吸引著越來越多的教育工作者，與信息時代同步，做到與時俱進，讓微課程為英語課堂注入新的活力。

參考文獻

[1]李明.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用[J].語數外學習：初中版，2014（10）：95-96.

[2]郁紅梅.微視頻教學資源在初中英語課堂教學中的應用[J].基礎教育研究，2015（14）：64-65.