情景教學對高中數學教學的影響與應用研究

石鵬逾

【摘要】 素質教育的不斷推進，讓高中數學的教學理念和教學模式都受到了沖擊，傳統教學模式與現代教育已經脫節，教育工作者需要優化教學模式，明確學生的主體地位，提升課堂教學質量。高中數學是高中較為關鍵的科目，直接影響到學生的綜合成績，對學生今后的學習生活也具有重要作用。情景教學作為一種新型教學模式，能夠通過新媒體技術的運用、教學活動的開展，為學生營造高效的教學環境、良好的學習氛圍。實踐證明，情景教學能夠將理論與實踐相結合，有助于教師與學生構建和諧的師生關系，根據學生實際學習情況制定相應的學習方案，并提高學生團結協作的能力，情景教學對于高中數學教學是具有積極影響的，在實踐中也取得了一定的成果。為更好地開展高中數學情景教學，構建高效的教學課堂，提升學生的綜合能力，本文進一步研究了情景教學對高中數學教學的重要性和影響，并總結了情景教學在高中數學教學中的運用策略。

【關鍵詞】 情景教學 高中數學 影響 應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-040-010

1.情景教學對高中數學教學的重要性

使用情景教學模式開展數學教學活動，能夠提升課堂教學的質量，改變傳統的“填鴨式”教學模式，通過教師與學生的相互協作、合理互動，能提升學生對高中數學的積極性，讓學生認識到學習數學的意義，真正產生學習熱情。高中數學理論知識內容較為復雜，對學生的數學能力要求較高，且高中數學直接與學生高考成績掛鉤，對學生今后的學習生活也具有重要影響。不同的學生具有一定的學習差異，情景教學能夠為學生分層，根據學生個性制定教學內容，讓學習能力較差的學生鞏固基礎，學習能力較強的學生優化提高，并活躍課堂氛圍，讓學生都能提升學習積極性，共同取得數學學科的進步。高中生由于缺乏社會經驗，實踐能力較差，自身邏輯思維能力有限，情景教學能夠創設內容更豐富的教學內容，滿足社會對于學生創造性思維和邏輯思維的要求。隨著情景教學的開展，高中數學的課堂教學會更加高效化，學生更容易完成教師布置的學習任務，將“被動學習”變為“主動探究”，提高自己的數學水平和綜合素養。

2.情景教學在高中數學教學中的積極影響

情景教學在高中數學教學中的運用，對于學生學習的各個方面都具有積極影響。運用情景教學能讓學生始終處于課堂教學的主體地位，培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中感受到數學的樂趣，對數學學習有更深入的認識。然后，高中數學情景教學能夠構建更和諧的師生關系，在情景教學的過程中，教師與學生的交流更加充分，能夠跟進學生的學習過程，了解學生的學習情況，明確學生的學習差異和個性，由此展開“因材施教”的教學方針，選擇更有利于學生綜合發展的教學模式。在師生合作的過程中，學生會對教師產生感情，更樂于接受教師布置的學習任務，教師也可以體現出自身的人格魅力，為學生樹立良好的學習榜樣，進一步促進學生的學習。

3.情景教學在高中數學教學中的應用策略

3.1 結合學生實際，創設生活化情景教學內容

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎的，如果他不是死背式地識記，那么他在算數應用題里所看到的就不是一大堆數字，而是各個數量之間的相互依存關系。”這句話體現出了生活化情景教學的重要性。高中數學理論知識較多，部分與學生日常生活缺乏實際聯系，學生的邏輯思維不一定能跟上抽象的學習內容，教師的教學計劃很容易推遲、刪減，這對于開展綜合性教學具有不利影響。因此，教師在開展情景教學時，應當與學生的實際生活相結合，讓學生在解決生活問題的過程中提升數學能力，且具象化的情景教學更有助于學生在短時間內理解復雜的數學問題，并產生更深刻的印象，更有利于提高教學效率，鍛煉學生的邏輯思維能力。例如，教師在講授“數列”的相關知識時，可以用學生校園生活較常見的籃球比賽距離，例如，“籃球比賽一次可以有5名球員上場，如我們班一共有10名球員參加，為了讓每一個球員都有上場的機會，一共有多少種組合方式？”讓學生自由組成小組，或教師根據學生學習差異分組，讓學生共同研究和探討，這樣的問題與學生生活息息相關，更容易引發學生關注。教師可以引導學生畫圖、列表等方式解答問題，最終引入“數列”的知識點。

3.2 結合多媒體教學課件，創設具有新意的情景教學模式

隨著信息科技的飛速發展，計算機走進了千家萬戶，成為了優化課堂教學模式的重要手段，越來越多的高中數學課堂引入了多媒體教學模式，將數學知識以更豐富的形式體現出來，利用動態圖像、幻燈片、音頻、視頻、影像資料等多媒體課件，讓學生更能全面理解數學知識中的疑點難點，培養良好的思維模式。多媒體教學課件可以將抽象知識具象化、單一知識豐滿化、基本內容深入化、理論知識形象化，讓教學過程更富有趣味性，更易被學生接受。例如，在學習“立體幾何”這一知識點時，教師可以創設動態圖像、3D圖片等課件內容，對立體圖形進行全面講解，通過圖形的運動、變化霍城，讓學生在頭腦中對立體圖形進行透視和解剖，讓學生短時間內了解立體圖形的構造和原理。教師在讓學生解答過于復雜的問題時，也可以讓學生先使用計算器解決，讓學生先掌握正確的算法，再讓學生自己計算，提高學生解答問題的準確率，加深學生的學習印象。同時，教師可以創設更多樣的情景教學模式，如“臺階式”、“競賽式”、“互考式”等，讓學生對于數學學習持續保持新鮮感，增強學生學習樂趣，進而提高學生的綜合數學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張雯紅.淺論情景教學對高中數學教學的積極影響[J].才智，2012，07：143.

[2]田海燕.淺論情景教學對高中數學教學的積極影響[J].學周刊，2013，14：154.

[3]張黎.情景教學對高中數學教學的積極影響[J].數學學習與研究，2016，05：75.