柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用

應道萍

【摘要】新課程改革的理念就是要以學生為主，讓學生積極參與。柯達伊教學法作為一種科學的音樂教學法，其在尊重兒童發展規律的基礎上，廣泛吸收各種實施有效的教學手段具有高度的有序性和科學性。柯達伊教學法引進我國已近30年，該教學法對我國音樂教育的影響主要集中在基礎音樂教育階段，具體為合唱、視唱練耳以及歌唱教學課程。基于此，本研究以小學音樂教學為研究對象探討柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用現狀。

【關鍵詞】柯達伊教學法 小學音樂 教學應用

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0243-01

目前，生源素質差異、大班額授課等，都是音樂教學中面臨的一些關鍵問題，其將對實際的教學質量產生最直接的影響作用，再加上好動、愛玩是孩子的天性，尤其是低齡段的孩子，他們更喜歡參與游戲活動，怎樣能夠在組織學生游戲時，既要讓學生動起來，又要讓活動有序，更重要的是學習到音樂技能，真正達到游戲的目的，這是需要探討和解決的問題。而柯達伊教學法所倡導的“從歌唱教學入手，以歌唱教學為中心，甚至在剛開始是不需要任何樂器伴奏的音樂教學法”很適合我們所面臨的情況，面對大班額的課堂，把柯達伊教學法作為歌唱教學輔助工具對提高音樂教學的課堂質量收效更佳。

一、運用柯達伊首調唱名法，強化學生的歌唱能力

在歌唱能力方面，教師要根據具體情況因材施教靈活使用柯達伊教學法，對于小學低年段的教學，教師在這一階段的教學中多采用直觀、簡單的教學方法，在教學中可以運用做游戲的方式吸引學生的好奇心以及學習的興趣。引導學生根據聽到的音樂旋律進行模仿或是進行律動，在課堂中播放學生日常生活中熟悉的事物發出的聲音，分辨出聲音的音色、強弱、速度、節奏[1]。唱歌教學法中多采用聽唱、欣賞、讓學生了解音樂旋律，使學生對音樂產生初步認識；在識譜教學中，教師可以使用首調唱名法教學生唱準音名，通過教會學生掌握柯達伊教學法中的柯爾文手勢，讓學生邊作手勢邊唱音名，符合兒童好動的特點，這樣學生不但了解基本音高而且還能分辨出音高之間的差別，使枯燥的音名識記變的靈動活潑有趣，識譜要與歌唱相結合。對于高年段的學生在教學形式和方法上要比低年段的學生靈活多樣，這樣才能更多吸引學生的注意力。教學內容上教師要注重學生在音樂技能上的提高，要能夠學會感受教材中作品表達的意境，以及樂句與段落之間的變化，自己可以根據所學的音樂知識進行即興創作。

二、通過柯達伊教學法的律動，引導學生即興創作

在歌曲方面，教師引用柯達伊教學法中的律動，引導學生根據歌曲進行肢體的動作表演，對于低年級的學生，教師的教學效果比較好，有很多學生在課堂中積極參與，進行即興舞蹈或是模仿動作的表演，學生的積極性很高。如：三年級《采山》一課中，通過學生創律動讓學生感受到音樂的快樂、勞動的艱辛，培養對生活充滿熱愛之情。在小學階段培養學生的即興創作能力，教師不能急于求成需要循序漸進，要根據小學生的心理與生理安排教學設計，科學的使用教學方法，隨著學生年齡的增長而變化。由于小學生的心理、生理不同，不同年齡段的學生在音樂表現力上會有不同的特點。學生對即興創作的興趣會因自身能力的提高而逐漸提高。教師在音樂教學中遵循循序漸進地方法，培養學生進行即興創作活動，使他們在創作能力方面不斷取得進步。

三、靈活運用柯達伊教學法的理念，重視民樂教學

民族民間音樂教學中，教師要采用多元化教學，試著，在重視民間音樂的基礎上，不但要讓學生學會演唱民歌、了解民間音樂知識的基礎上，更讓學生喜歡上民族民間音樂。教師在教學中應充分借鑒柯達伊教育體系的教學方法，運用分析我國獨具特色的五聲調式民間歌曲，發展學生的歌唱能力[2]。并且將古今中外經典性的音樂文化自然地融入課堂教學中，讓學生充分認識到優秀的民間歌曲同樣屬于經典作品。這樣不但讓學生繼承了我國悠久的傳統藝術文化，同時也為學生建立音樂思維打下牢固的基礎。因為我國民間歌曲多是五聲調式的特點，教師在教授學生學唱民間歌曲時，不必采取柯達伊教學法中從Sol、Mi兩個音級的歌曲進入，逐個增加歌唱音級的做法。在教學中不只是教授民歌，而引導學生在學習民族民間歌曲中體會感受歌曲的風格特點是非常重要的。在講解民族民間音樂時教師要收集大量的相關資料，貫穿整個課堂，不僅要讓學生了解全國各民族的音樂和習俗，更重要的是喜歡民族民間音樂，因為興趣才是最好的老師。音樂教師在民族民間音樂教學中要結合時代發展進行教學，并注意要把民族民間音樂與現實生活相連接讓學生感覺到親切感。

四、通過柯達伊的合唱教學，培養集體主義

在素質教育方面，合唱教學也是重要的形式之一，通過合唱教學能培養學生的獨立感、協調感、均衡感等綜合音樂感覺以及集體協作精神和高尚完美的情操，培養青少年的整體觀念和合作精神，對于陶冶學生的情操具有重要的作用。在我國傳統民族音樂中，大多采用五聲音階，根據音列難易程度來講，五音比七音更易唱，且具有傳統民族音樂調式的流暢性、旋律優美動聽、簡單明了，更易于平時的合唱訓練。在低年級階段，教師可以選擇簡易的民歌或兒歌等，例如：臺灣民謠《蟲兒飛》、活潑輕快的《愛我你就抱抱我》等，高年級的學生應適當增加難度，可以選取表現力更強的樂曲如：《歌聲與微笑》、《讓我們蕩起雙槳》等。

正確的歌唱方法在合唱中的意義在于，要讓學生明白一個人唱得好在合唱中是行不通的，合唱的魅力就在于讓每個參與其中的隊員的音色都盡量的融合統一，如：合唱中音量過大的隊員要求相對收小，音色過亮的隊員要求圓潤，而對唱得過輕的則要求放大些。總之培養學生的群體意識，學會在合唱訓練中互相聆聽。在調整合唱音色時，教師可采用歌唱的方法，用人聲來導向，避免學生一味模仿鋼琴堅硬的音色。這也是柯達伊教學法在合唱中的要求。

總而言之，柯達伊教學法是一套比較科學的音樂教學法。柯達伊教學法主張以唱為主，主張重視兒童的天性。豐富多彩的民族音樂為柯達伊教學體系在我國小學音樂教育中的發展提供了沃土。為了使柯達伊教學體系更好地在小學音樂教學中貫徹落實，在學校教學中要重視小學音樂教育，讓柯達伊教學法在小學音樂教學中得到充分的應用，積極培養有審美能力、創新思維的學生。

參考文獻：

[1]邱金玉.柯達伊教學法在我國幼師聲樂教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

[2]周曉藝.論柯達伊教學法在童聲合唱教學、訓練中的運用[D].湖南師范大學，2014.