高中生物“問題導學式反轉課堂”小組合作學習模式初探

甘麗萍+黃銀華+楊東升+張小燕

【摘要】以高中生物課程標準的探究性教學理念為出發點，介紹了中學生物教學中合作學習的意義和指導思想，闡述了小組“問題導學式反轉課堂”合作學習模式的基本研究內容，以重慶奉節夔門中學的“四步問題式導學”模式課堂教學驗證了其實施效果。

【關鍵詞】高中生物 反轉課堂 合作學習

【資助項目】重慶三峽學院第八批高等教育教學改革研究項目（JG160833） 萬州區教育科學“十三五”規劃2016年度教育科研課題。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0142-01

中學生物新課程標準強調引導學生建立新的學習方式，倡導主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的學習方式。目前，全國各地很多學校都在課堂教學形式上另辟蹊徑，打造具有自己學校特色甚至區域特色的課堂模式。如以河北衡水中學、石家莊精英中學為代表的核心為“6+1高效課堂”的河北模式[1-3]；山東杜郎口中學“三、三、六”自主教學模式[4]以及江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式[5]等。

一、合作學習的意義

受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，并且傳統的教學方法，即“教師講、學生聽”的授課方法不能完全調動學生學習的積極性和課堂參與的主動性。學生在交流、討論及合作學習的過程中，學會創造性地運用知識解決問題，把個人之間的競爭裝化為小組之間的競爭，小組成員在互動合作中取長補短，共同提高。合作學習給課堂教學帶來活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，教師在學生的合作學習中是引導者、組織者、幫助者，有些學生搜集的資料教師也是第一次看到，這都促使教師要不斷地更新自己的知識。需要生物教師不斷實踐、探索、反思，更新教育理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，“不求人人成功，但求人人進步”。

二、研究內容

小組“問題導學式反轉課堂”合作學習模式著力改變課堂中“教與學”的方式，致力于把課堂還給學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，達到既釋放學生，也解放教師的完美效果。

（一）導學案的制定

導學案是小組合作學習機制的重要支撐點。它是以學為中心的課堂準備，其質量決定小組合作學習的效度。導學案除了“四個步驟”要清楚明白展現外，還要突出“三線”。一是知識線（或問題線）：主要指導學案上的學習內容，由基礎部分、要點部分、拓展部分組成。這些內容應根據知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力拓展化要求進行編排。知識問題化可增強學習內容的自主閱讀性、導向性。問題程序化可增強知識的合理梯次，保障學生自主探究的有序性和長度。程序能力化就是要有力于學生觸摸到知識內涵和本質，有深度。能力遷移化是指類似學習內容、方法技能在不同的課堂出現時，保證學習路徑可復制。二是活動線：即圍繞導學案的學習內容，設計學習發生的行為或方式。一要強化教師以學生為中心的意識。二要強化學生的話語權，自主權，不被教師剝奪。三是時間線：是合作學習的路標，保障學生合作學習的高效。

（二）小組“問題導學式反轉課堂”合作學習模式過程

每個自然班級分為若干由6-8名學生組成的合作互動學習小組，實施小組“問題導學式反轉課堂”合作學習模式。

（1）情景自學→確立目標。要領是通過教師創設一定情景氛圍引入新課，學生以小組為單位通過自學討論，師生共同歸納確立本堂課的知識、能力（方法）和情感目標，以及重點、難點等。亦可以直截了當展示學習目標。時間5分鐘。

（2）合作互學→求同存異。要領是針對師生共同確立的學習目標、重點難點，以問題為主軸，梯次設問，通過小組合作學習討論，形成學習成果，提出疑難問題，需要老師解答點撥的，由小組學科組長做好記錄。時間10分鐘。

（3）展示激學→各顯其能。要領是在合作互學的基礎上，針對學習重點問題，學生小組展示自己的學習成果，提出疑難問題。此時教師要引領點撥解答，與學生一道完成，該講則講，該練則練。進入知識的核心本質區，重點強調，重點解答，難點突破。時間20分鐘。

（4）提升領學→檢測反思。要領是對本堂課的知識問題、重點進行歸納總結，提升拓展。可老師歸納，也可由小組談收獲，老師再歸納提升。然后布置訓練題，當堂檢測，形式多樣。時間5分鐘。

（三）小組合作制建

（1）組織體系建設要健全。行政組長、學科組長、紀律組長、衛生組要齊備。尤其要有行政組長、學科組長。

（2）評價體系建設要跟進。從學習表現到成果鑒定，從學習成績到非智力因素都要記錄。

（3）小組作用要發揮。課堂上課堂外一定要充分發揮小組作用，或自學、或合作、或探究、或展示、或管理、或共同參加班級活動和社會實踐活動。

三、研究實例

夔門高級中學是我們本項目的實施學校，該校已躋身重點中學行列，但生源質量一直未得到有效改變，自2013年春季正式實施新課改以來，通過全校師生不斷學習、探索，創新推行“四步問題式導學”課堂教學新模式，效果逐漸顯現。教師將知識問題化，通過課堂中“自學、交流、展示、引領”各步驟，讓學生動起來，讓課堂活起來，達到既釋放學生，也解放教師的完美效果。模式核心在“問題”，方法手段在“導學”，過程在“四步”。“四步”即指前面所確立的“情境自學，確立目標”、“合作互學，求同存異”、“展示激學，各顯其能”、“提升領學，檢測反思”。“問題導學”就是通過創設特定的問題情景，將知識目標化、目標問題化、問題思維化、思維層次化、層次梯度化、梯度漸進化，讓問題成為學生學習強大的“引擎”，引導學生在解決學習問題中，主動獲取和運用知識，提高其自主學習能力。兩年來，夔門高中學生在改教學模式下學習效果發生了較大變化。學生思維活躍了，敢于提出問題，敢于質疑了；學生的表達能力增強了，敢于和同學、老師交流，敢于亮出自己，更加自信陽光了；更多同學，尤其是中、下層次學生的學習成績有了較大提高。

參考文獻：

[1]朱寶安.構建生物高效課堂‘6+1”課堂教學模式探索[J].新課程，2016，36：184-184.

[2]王海闊.淺論詩歌在高中生物教學中的應用[J].讀寫算：教育導刊，2015，2：73.

[3]付中平.如何在課堂教學中創設教學情境[J].21世紀中學生作文：高中教師適用，2009（9）：17-18.

[4]官芹芳.山東杜郎口中學：“三三六”自主學習模式[J].上海教育，2011（7）：38-39.

[5]劉金玉.試論“先學后教當堂訓練”教學模式的本質特征—兼談高效課堂的評價標準[J].江蘇教育研究，2011，11：11-16.

作者簡介：

甘麗萍（1979-），女，博士，副教授，主要研究生物學科教學法。