小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

何志杰

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種高效的自主學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。下面筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出一些建議，以期與廣大同仁一起積極探討，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；科學(xué)分組

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0059-01

在語(yǔ)文新課程改革的基本理念中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是其中的一個(gè)重點(diǎn)。采用合作學(xué)習(xí)的方式不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究，目前在我國(guó)教育改革中已經(jīng)成為了一個(gè)重點(diǎn)方向，其在教學(xué)中的積極意義也十分明顯。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1小組的劃分缺乏科學(xué)性。要想成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學(xué)過(guò)程中往往只重視小組合作的形式，只是簡(jiǎn)單地將小組按照座位的前后來(lái)進(jìn)行就近組合，或者按照成績(jī)的好壞強(qiáng)制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學(xué)習(xí)程度不同，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的活動(dòng)，大部分學(xué)生始終無(wú)法真正參與其中。

1.2教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容掌控不到位。一說(shuō)起小組合作學(xué)習(xí)，很多教師馬上想到的就是討論，甚至有些教師認(rèn)為小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)方式并不是小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，小組合作不能只是走走形式而已。實(shí)際上，沒(méi)有教師的科學(xué)有效的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的高效性。

1.3教師的評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并且要對(duì)學(xué)生的合作情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。但很多教師并未做到這一點(diǎn)，不僅不能及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也過(guò)于單一，存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先，必須與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生真正了解課堂上應(yīng)該注意的問(wèn)題，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以便活躍課堂氛圍。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦、勤思考，讓學(xué)生能主動(dòng)傾聽(tīng)教師和其他學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重他人。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為小組，然后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)"比本領(lǐng)"時(shí)，教師可以先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，然后將學(xué)生分為若干小組。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文并找出不認(rèn)識(shí)的或較難的字，然后進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論中可以互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)生詞生字。另外，針對(duì)文章中"得意洋洋"和"垂頭喪氣"兩個(gè)詞語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀句子表演，學(xué)生在讀句子的過(guò)程中不僅可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

2.2轉(zhuǎn)變教師授課形式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在課內(nèi)必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)給予肯定，幫助學(xué)生牢記學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在課外則要引導(dǎo)學(xué)生勤入圖書館和閱覽室，積極探索社會(huì)生活中的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就問(wèn)》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，以"能將課文流利地朗讀出來(lái)"為任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)朗讀，朗讀過(guò)程中遇到的生字，組員之間相互幫助，若組員之間無(wú)法解決，可以尋求教師的幫助，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作、互幫互助的良好習(xí)慣。在課外，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生介紹有趣的課外讀物，如《格林童話》《安徒生童話》等，對(duì)于閱讀中不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以尋求組員或教師的幫助，這樣不僅能幫助學(xué)生積累知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)"不懂就問(wèn)"的學(xué)習(xí)方法。

2.3轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的熱情和興趣。在課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在參與活動(dòng)的過(guò)程中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。與此同時(shí)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，還能拉近師生之間的距離，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于教師不斷完善自我，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)"諸葛亮少年時(shí)代的故事"時(shí)，鑒于諸葛亮是三國(guó)中的著名人物，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生以小組為單位列舉諸葛亮以謀略取勝的小故事，一方面可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，另一方面，學(xué)生討論過(guò)程中興趣高漲，可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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